如何在高中化學教學中發(fā)揮實驗的促進作用論文

　　在高中化學教學中，實驗對知識教學能夠起到促進作用。 實驗過程是對于課堂教學知識的一種良好應用，實驗的展開能夠培養(yǎng)學生的思維能力與自主探究的能力，這些都會促進學生對于課本知識的理解與掌握。 在化學教學中，教師要深化對于學生實驗能力的培養(yǎng)，這對于提升化學教學質(zhì)量能夠起到促進效用。

　　一、演示實驗的促進作用化學實驗的類型多種多樣。

　　結(jié)合不同的實驗類型，教師要有針對性地設(shè)計課堂教學模式，這樣才能讓實驗教學和知識教學相輔相成，并且發(fā)揮相互促進作用。 課堂演示實驗在化學實驗中十分常見，這也是教師給學生講授相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)以及給學生闡述一些物質(zhì)間反應原理的教學方式。 合理地進行演示實驗，能夠提升知識教學的成效。 當教師將相關(guān)的教學知識點以實驗的形式呈現(xiàn)給學生時，這不僅是一種更加生動形象的教學方式，透過直接的觀察，學生對于物質(zhì)性質(zhì)的理解也會更加深入。

　　演示實驗還能夠給學生介紹一些標準的實驗操作方法，讓學生在觀察的過程中明白再碰到一些突發(fā)實驗狀況時可以如何處理與應對。 這樣能夠培養(yǎng)學生的實驗能力，提高課堂教學效果。例如，在講“鈉”時，對于鈉與水反應的演示實驗，教師可以這樣來做：首先讓學生自學鈉的物理性質(zhì)，同時要指出物理性質(zhì)中需要學生主要掌握的是哪幾點，然后根據(jù)這幾點作出猜想，最后通過觀察教師的演示實驗驗證猜想的正確性。

　　還可以把該實驗進行拓展。 教師可以透過演示實驗讓學生對比鈉與水的反應、鈉與酸的反應以及鈉與硫酸銅溶液的反應，最后總結(jié)鈉的相關(guān)性質(zhì)。 對于鈉的性質(zhì)的掌握是高中化學教學中的一個重點。 如果簡單地靠教師的口頭講述，學生對于這些教學內(nèi)容不易理解。 有了演示實驗后，學生能夠直觀地感受到鈉的這些性質(zhì)，也能夠看到鈉和不同物質(zhì)反應時的不同現(xiàn)象。 這樣能夠深化學生對于課堂教學知識點的理解與認知，從而促進課堂教學效率的提升。

　　二、學生實驗的促進作用隨著學生實驗能力的不斷加強，學生對于很多化學原理的理解越來越深入，教師可以給學生設(shè)計一些他們可以操作的自主實驗。

　　學生實驗，不僅能夠發(fā)揮學生的教學主體性，激發(fā)學生對于課程的探究欲望，而且能夠?qū)τ趯W生自身的實驗能力進行有效培養(yǎng)。在自主實驗中，學生通常能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并且能夠讓學生自己去探究問題解決的途徑。 這樣能夠培養(yǎng)學生的各方面能力。

　　學生經(jīng)過這樣的不斷積累后，不僅自身的實驗水平得到顯著提升，對于很多教學知識點的掌握也會更加牢固。例如，“硫酸銅晶體里結(jié)晶水含量的測定”，可以直接作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、設(shè)計實驗方案、經(jīng)歷探究的過程中，得出測量方法，從而解決儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問題�！耙欢ㄎ镔|(zhì)的量濃度溶液的配制”、“酸堿中和滴定”、“膠體的性質(zhì)”等也可以采取這種教學方式。不僅如此，對于那些練習使用儀器類的實驗，也可以讓學生獨立完成，如“練習使用滴定管”、“練習使用容量瓶”等，實驗前要讓學生自己閱讀使用說明，使學生了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進行相關(guān)量的測量。學生實驗是高中化學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師要合理地進行這一教學過程的組織與設(shè)計，這樣才能培養(yǎng)學生的各方面能力與素養(yǎng)，并且為課堂教學提供輔助作用。

　　三、題中實驗的教學輔助高考中經(jīng)常會考到實驗問題，對于題中實驗的分析是高考中的一個難點。

　　教師可以在課堂教學中有意識地就這類問題展開對于學生實驗能力的培養(yǎng)。 可以透過具體問題來引發(fā)學生思考，并且在問題的分析中引導學生掌握解決這類問題的一些基本方法與思路。 這不僅是對于學生解題能力的培養(yǎng)，也能夠幫助學生靈活地應用在實驗過程中，積累一些心得與技巧，并且能夠幫助學生解答這類問題。實驗題已經(jīng)成為每年高考中的必考題。 如何提高實驗題的分數(shù)，除了在演示實驗和學生分組實驗中培養(yǎng)學生的實驗基本技能，提高學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造性思維能力外，教師還可以在實驗習題中幫助學生積累知識，透過引導學生進行探究性、創(chuàng)造性學習來不斷深化學生對于實驗題的解題能力。 教師可以給學生設(shè)置一些需要學生自主探究的實驗題來培養(yǎng)學生的思維，然后引導學生對于解題方法展開剖析。 這樣的教學過程，不僅突出了學生學習的主體性，同時解決了新課程中提出的如何變學生“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”的關(guān)鍵問題，有效促進知識教學�？傊�，在高中化學教學中，教師要合理地利用實驗教學來培養(yǎng)學生的各方面能力。 教師可以借助演示實驗來深化學生對于相關(guān)知識的認知，還可以透過學生的自主實驗來培養(yǎng)學生的實驗能力與實驗技巧。

　　此外，教師要引導學生對于題中實驗的考查點有良好的處理能力，可以在課堂教學中有意識地就這類問題展開對于學生實驗能力的培養(yǎng)，可以透過具體問題來引發(fā)學生進行思考，并且在問題的分析中引導學生掌握解決這類問題的一些基本方法與思路。

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