生物科學類論文

　　導語：關(guān)于生物科學類論文，傳統(tǒng)的生物科學專業(yè)的基礎(chǔ)化學實驗較多的依附于理論教學，而且無論是學生們還是老師對于實驗的課并沒有足夠的重視。下面由小編為您整理出的相關(guān)內(nèi)容，一起來看看吧。

　　摘要：基礎(chǔ)化學實驗對于生物科學專業(yè)來說是比較重要的課程，本文根據(jù)生物科學專業(yè)基礎(chǔ)化學實驗具有的特點以及存在的問題，從實驗內(nèi)容和教學方法兩個方面展開討論，希望可以為生物科學專業(yè)的基礎(chǔ)化學實驗的教學改革提供一些想法。

　　關(guān)鍵詞：生物科學；基礎(chǔ)化學實驗；教學改革

　　引言

　　生物科學是建立在分子水平的學科也是一門實踐性較強的學科；化學就是研究分子層面的科學，因此對于生物科學專業(yè)的學生們而言，具有一定的化學知識比較重要，其中掌握一定的基礎(chǔ)的化學實驗技能對于他們學習專業(yè)知識也是必要的。學生們需要首先學習理論知識，然后學習實驗技能，將理論與實際相結(jié)合；另外培養(yǎng)學生們對待實驗的嚴謹態(tài)度，提高學生們的創(chuàng)新思維能力，目前生物科學專業(yè)的基礎(chǔ)化學實驗存在一定的問題，本文對這些問題進行分析，并提出改革的思路和建議。

　　一、基礎(chǔ)化學實驗的教學存在的缺點

　　傳統(tǒng)的生物科學專業(yè)的基礎(chǔ)化學實驗較多的依附于理論教學，而且無論是學生們還是老師對于實驗的課并沒有足夠的重視。主要問題有：實驗的內(nèi)容針對性不足，較為陳舊忽略了學生們的本專業(yè)與實驗之間的聯(lián)系；對于實驗的課學生們?nèi)狈Ψe極主動性，且創(chuàng)新能力低下；學生們在實驗分析和總結(jié)時，經(jīng)常對數(shù)據(jù)進行造假，實驗態(tài)度不嚴謹；缺乏對學生們在實驗過程的監(jiān)督，考核制度不規(guī)范。

　　1.實驗的內(nèi)容針對性不足化學實驗大多數(shù)是經(jīng)典的驗證性實驗，側(cè)重于提高學生對理論知識的學習，忽略對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合性的實驗較少，而涉及到新方法和新技術(shù)的實驗則更少，無法培養(yǎng)學生對前沿專業(yè)知識的興趣與熱情，也不利于學生們后續(xù)課程的學習和綜合能力的培養(yǎng)。

　　2.學生們?nèi)狈χ鲃有栽趯嶋H的實驗教學中在實驗前，老師基本做好了準備工作，課堂上老師不僅告訴學生們實驗方法和實驗步驟等，甚至還幫助學生們處理實驗結(jié)果，學生們在實驗過程中根本不需要思考，因而也就無法充分調(diào)動學生們的學習積極性，影響學生們對實驗課的理解，不利于學生們對分析問題能力的提高，更談不上培養(yǎng)學生們創(chuàng)新的能力。

　　3.實驗的態(tài)度不嚴謹學生們在整個實驗過程都需要嚴格要求自己，實驗中在老師的指導下，學生們獨立的進行實驗操作，并作好記錄最后寫出實驗報告，實驗結(jié)束后，學生們有時候發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)與預期不符，便開始弄虛作假，偽造數(shù)據(jù)，其實做實驗和做人一樣，要實事求是，弄虛作假不僅影響學生們對實驗真實情況的理解，更不利于學生們今后的自身發(fā)展。

　　4.考核制度有待完善現(xiàn)在的多數(shù)的實驗考核只看重實驗考勤和實驗報告，而忽視了實驗的過程，缺乏對于學生們實驗技能和創(chuàng)新能力的考核，這種考核有時也無法全面的考察學生們的真實水平，比較死板，不利于使優(yōu)秀人才脫穎而出；在今后的考核過程中，將實驗過程中學生們實驗的情況納入考核范圍，需要用動態(tài)的方式進行考核，增加學生們對遇到問題的分析能力和對實驗的理解。

　　二、實驗內(nèi)容的優(yōu)化

　　1.最新進展與經(jīng)典實驗相結(jié)合經(jīng)典實驗加強學生們對基礎(chǔ)理論知識的理解，使學生掌握常用儀器的正確操作方法，提高學生的基本實驗技能，培養(yǎng)學生們觀察能力與動手能力；另一方面，選取一定量與最近進展相關(guān)的實驗，理論與實際相結(jié)合，讓學生們了解學科應用與前沿知識進展，培養(yǎng)學生們的實驗技能和創(chuàng)新思維能力。例如用紫外吸收法來測定硝酸鹽的含量，首先用氨緩沖液將硝酸根離子從樣品中提取出來，然后加一定量的活性炭除去色素，再用蛋白質(zhì)沉淀劑除去其中的蛋白質(zhì)及混濁物，最后可以得到無色的透明溶液，然后用紫外分光光度法測出其吸光度，利用分光度求出硝酸鹽含量，該試驗可以讓學生們在實驗的過程中了解紫外分光光度法的實驗原理。2.化學實驗與生物科學相結(jié)合根據(jù)生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，基礎(chǔ)化學實驗課的定位是熟練進行基本實驗操作，并將這些基本操作和技能用于生物科學專業(yè)后續(xù)學習。因此，在安排實驗內(nèi)容時，按照基礎(chǔ)的化學實驗的的學習規(guī)律，改善原有的課程設(shè)置，將基礎(chǔ)化學實驗教學與生物科學緊密結(jié)合，設(shè)計一些專業(yè)交叉實驗的，同時培養(yǎng)學生們的實驗技能和專業(yè)素質(zhì)。例如對黃瓜進行了品質(zhì)分析實驗的，主要研究其蛋白質(zhì)含量、維C含量和還原糖含量，其中對應方法有：考馬斯亮藍G-250法測定蛋白質(zhì)含量，3,5-二硝基水楊酸比色法測還原糖，滴定法測定維C含量等，運用相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，對黃瓜進行初步的品質(zhì)分析（即營養(yǎng)物質(zhì)含量測定），將其與馬鈴薯、青椒等蔬菜進行比較，該實驗的既可以加強基礎(chǔ)的化學實驗的操作，也能考察學生們對生物實驗的理解。3.實驗過程綠色無污染現(xiàn)在基礎(chǔ)化學實驗課程基本把無機化學和分析化學等基礎(chǔ)實驗內(nèi)容截然分開，內(nèi)容上也存在交叉重復現(xiàn)象，這樣浪費了時間和實驗藥品，此時需要整合實驗內(nèi)容，一方面，在實驗過程中，通過優(yōu)化工藝條件，增加產(chǎn)品收率；另一方面，遇到產(chǎn)生有毒物的實驗時，思考如何避免或者減少污染物的生成，培養(yǎng)學生們的環(huán)保意識。比如在制備二氯乙烷的過程中，如果用乙烷與氯氣直接進行取代反應，則會造成不同數(shù)目氯原子取代的氯乙烷，此時副反應較多，使得反應收率較低，但是如果選擇乙烯與氯氣反應，則一步即可獲得目標產(chǎn)物，并且反應收率較高。

　　三、基礎(chǔ)化學實驗教學方法的改進

　　1.培養(yǎng)學生們創(chuàng)新能力大多數(shù)實驗教學是按照教學大綱進行，多數(shù)學生是以同樣的模式來完成實驗，并提交相似的實驗報告。這種教學方式很難照顧到學生自身的興趣，學生也是處于被動接受的狀態(tài)，因而也就嚴重制約了學生們學習的主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學生們創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，而對于學生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是讓學生們在實驗過程中充分思考，發(fā)揮自己的想象力和知識儲備，并查找相關(guān)文獻知識，進而解決問題或者解釋現(xiàn)象。

　　(1)實驗前的準備工作及實驗過程實驗前的預習對實驗能否順利進行至關(guān)重要，需要學生們帶著問題去預習和準備，實驗之前分組，采取小組實驗的方式，并做預備實驗，可以發(fā)現(xiàn)實驗中可能出現(xiàn)的問題，以此來培養(yǎng)學生的思考意識，學生們這樣一步步的做下來，一旦遇到問題，就設(shè)法解決，這樣才會使學生們處于一種積極主動的狀態(tài)，并調(diào)動積極性，激發(fā)解決問題的行為。在實驗過程中，對學生所提問題及解決途徑，想辦法讓小組成員們討論和交流得出；保證安全的前提下，盡量開放實驗室，讓學生們可以有更多的發(fā)揮空間，老師盡可能的放手，整個實驗過程以小組為單位獨立完成，所需的試劑需要自己來配制、組裝和調(diào)試，這樣學生能更好的理解實驗過程，同時也培養(yǎng)了他們獨立思考的習慣和解決問題的能力。

　　(2)實驗結(jié)束后的探討與交流實驗的結(jié)束后，讓同學們以小組為單位討論并交流問題，每一個小組成員都要將自己的實驗感悟與其他小組同學分享，通過交流和討論使小組之間互相幫助，這也就打破了過去老師一直講課，而學生們基本上保持沉默的局面，充分調(diào)動了每一名學生們學習的主動性和積極性。經(jīng)過互動與交流，讓每個成員對自己的實驗方案、結(jié)果和過程進行反思，加深對實驗理論知識的理解，提高對實驗結(jié)果的分析能力。

　　2.加強學生們做實驗的嚴謹態(tài)度學生們根據(jù)實驗教材進行試驗后，當發(fā)現(xiàn)實驗的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)和預想不符時，首先需要學生們尊重實驗的事實，絕不能對數(shù)據(jù)進行造假，然后認真分析其原因，可以通過做對照實驗或空白實驗來核對，必要時需要多次重復驗證，最后根據(jù)實驗的結(jié)果完成實驗報告，并對實驗中可疑的地方作討論，為培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題打下更好的基礎(chǔ)。

　　3.完善考核方法在以往的實驗教學中，對于基礎(chǔ)化學實驗的考核基本都是按照實驗報告為根據(jù)，但同時實驗報告也大多千篇一律，根本無法反映學生們的實驗水平，造成這種的結(jié)果主要是因為缺少對學生實驗過程綜合考核的機制，可以在考試階段老師提前出好操作考試題，讓學生們隨機抽取考題，然后按考題內(nèi)容來進行實驗操作，最后老師給出實驗操作成績，這樣學生會更加注重實驗課，不會應付了事；另外學生們的實驗報告是老師評定成績的重要依據(jù)，也是提高大學生們寫作水平和科研能力的一個重要手段。結(jié)論生物科學本身是一門理論性與實踐性并重的學科，基礎(chǔ)化學實驗課程要以培養(yǎng)多學科實踐型人才為目標，通過不斷的優(yōu)化實驗內(nèi)容并改進實驗教學的方式，讓學生們在夯實實驗基本技能的同時，對多樣化的實驗內(nèi)容和多元化的教學模式產(chǎn)生興趣，充分激發(fā)學生們的求知欲和探索精神，從而為實現(xiàn)因材施教、提高學生們綜合能力的教學目標奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時，構(gòu)建科學的考核評價機制，充分調(diào)動了師生在實驗的教學活動中的積極性，增強師生在教學活動中的主人翁意識和責任感，讓老師和學生們互相監(jiān)督，互相鞭策，教學相長，為進一步的完善實驗教學體系提高實驗的教學的質(zhì)量做鋪墊。

　　參考文獻

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　　作者：朱遠平 單位：嘉應學院生命科學學院

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