高中生物論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的高中生物論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物論文1
摘 要：生物科學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會有極大的發(fā)展空間;而且人類社會在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步。所以作為新世紀(jì)的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門學(xué)科就顯得非常重要。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實(shí)施成為當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求�，F(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨(dú)特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合自己九年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項(xiàng)
一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性
1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。
2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐
1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測，提出假設(shè)
本教學(xué)設(shè)計(jì)從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點(diǎn)。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個(gè)事實(shí)說明了什么問題?
學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢?
2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索
教師引導(dǎo)：我們在無機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?
學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。
教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢?
學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。
材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氫酶的分子數(shù)。
如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?
問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點(diǎn)評。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計(jì)方案對猜想進(jìn)行探究――分組實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機(jī)催化劑效率高低。
教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的滲透。
學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問題：1.你在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?2.通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?
通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的.鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識
通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性――高效性。
給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。
資料：人們在生產(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長時(shí)間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。
三、在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)
1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會了研究”，也是極大的收獲。
四、研究性學(xué)習(xí)的意義
通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。
有動(dòng)力就有進(jìn)步，研究性學(xué)習(xí)對推動(dòng)教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)上，它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命。
總之，學(xué)好生物科學(xué)是相當(dāng)重要的。倘若就我們的學(xué)習(xí)喻作航船，勤奮則是輪船的馬達(dá);正確的學(xué)習(xí)方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!
高中生物論文2
學(xué)習(xí)任何課程，最終的目的都是運(yùn)用。也只有將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，才能更深刻、透徹地理解知識的本真。理論知識與生活實(shí)踐相輔相成，作為一門自然科學(xué)，生物學(xué)與生活息息相關(guān)，所以生物教學(xué)一定要注重實(shí)踐教學(xué)①。
高中生物課程有了一定的理論知識體系，有些知識比較抽象，難以理解，如何讓抽象的知識變得簡單易學(xué)，是每個(gè)生物教師必須考慮的課題。這樣的方法很多，比如采用直觀教具，利用多媒體技術(shù)等等。注重實(shí)踐教學(xué)，也是一種非常有用的方法。
一、實(shí)踐教學(xué)能幫助學(xué)生透徹地理解知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并且會靈活變通
生物學(xué)與生活特別貼近，學(xué)生能從實(shí)踐中深化和拓展知識，既能增強(qiáng)生物課的說服力，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物學(xué)的思想情感。如，講《植物的激素調(diào)節(jié)》一課，植物不同器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生"向地性""向光性""背地性"的機(jī)理并不完全相同，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。然而植物的.根向下生長，莖尖向光生長是生活中司空見慣的現(xiàn)象，學(xué)生有可能不會對此深究其原因。如果教師積極加以引導(dǎo)，如設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，帶學(xué)生實(shí)地觀察考證，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過生活中的實(shí)例，透徹理解課本知識。（）通過這樣的方法，學(xué)生就會對生活多點(diǎn)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的問題意識和求知欲，會嘗試著用生物學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，既學(xué)以致用，又鞏固所學(xué)。
二、實(shí)踐活動(dòng)利于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性
古人云："知之者不如好之者。"興趣是最好的老師。如果生物課堂能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生就會在生物課學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，從"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"，積極參與課程學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的有效手段。
1。生活實(shí)踐本身就能激發(fā)學(xué)生的興趣和好感。長期在課堂上接受知識的學(xué)生，很喜歡親近生活，親近大自然，如果能適當(dāng)安排課外實(shí)踐活動(dòng)，會大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
2。通過實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)知識去解釋生活中的實(shí)例，充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。對學(xué)生而言，通過實(shí)踐，不僅僅知道其"然"，更明白了其"所以然"，完全滿足了學(xué)生的求知欲。進(jìn)而就會激發(fā)學(xué)生去積極探索生活中的其他現(xiàn)象，會對生活中一些司空見慣的現(xiàn)象多問一些"為什么"？如，蛇為什么要冬眠？秋天大雁什么要南飛？青蛙的背部為什么是綠色的？等等，學(xué)生就會積極地運(yùn)用所學(xué)知識加以解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。學(xué)生既掌握了知識，還學(xué)會了應(yīng)用。實(shí)踐證明，通過這種方式掌握的知識非常牢固而且善于變通，有舉一反三的作用。所以，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段。
當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)固然重要，但只能作為教學(xué)手段服務(wù)于課堂理論教學(xué)。對于學(xué)生，重在通過實(shí)踐學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)理論知識。在這個(gè)過程中，教師一定要把握好課堂教學(xué)和生活實(shí)踐的比例。所謂"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。在打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生只有掌握了牢固的理論基礎(chǔ)，才能將知識充分正確地應(yīng)用于實(shí)踐。如果厚此薄彼，顧此失彼，輕重失調(diào)，不僅會削弱實(shí)踐教學(xué)的作用，而且會適得其反。
總之，生活處處皆學(xué)問，一切知識均源于生活。如果教師在教學(xué)中將課本知識還原于生活，回歸于生活，學(xué)生不僅能充分將知識學(xué)透，還會將生活中的現(xiàn)象加以解釋并且應(yīng)用，這才算真正的學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)：
魏書生。學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法。沈陽出版社，1998。
鄭和鈞，鄧京華。高中生心理學(xué)。浙江教育出版社，1993。
作者簡介：安彩星，女，出生于1981年2月8日，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任山西省朔州市懷仁縣第一中學(xué)校高中生物學(xué)教師。
高中生物教學(xué)小論文高中生物教學(xué)論文新課改下的高中生物教學(xué)
高中生物論文3
一、高中生物教學(xué)目標(biāo)差異化
傳統(tǒng)的教育模式主要是應(yīng)試教育，其主要目標(biāo)是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠取得優(yōu)異的成績。在應(yīng)試教育模式的影響下，教學(xué)的終極目標(biāo)就是幫助學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。隨著新一輪課程改革的實(shí)行和素質(zhì)教育理念的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是單一的，而是由三個(gè)維度來共同組成的，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。所謂教學(xué)目標(biāo)的差異化就是指根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，來設(shè)置同層次的、有針對性的教學(xué)目標(biāo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)適合自己的目標(biāo)層次進(jìn)行分組，進(jìn)行探究性、合作性的學(xué)習(xí)。比如，教師在講授遺傳規(guī)律的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置A、B、C三類不同的目標(biāo)。A層學(xué)生的目標(biāo)是準(zhǔn)確地掌握遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)，深刻地理解遺傳規(guī)律在具體情境中的運(yùn)用，初步具有判斷和分析的能力;B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練地掌握并運(yùn)用遺傳的規(guī)律來解決實(shí)際的問題，并且要具有較強(qiáng)的處理遺傳表、圖和文字的能力;C層目標(biāo)就是更高一級的目標(biāo)，即探索遺傳規(guī)律發(fā)揮作用的方式和背景，了解基因工程和相關(guān)的分子生物學(xué)的概況。再如在設(shè)置光合作用的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，也可以設(shè)置A、B、C三類型的目標(biāo)。A類目標(biāo)可以設(shè)置為準(zhǔn)確地理解光合作用的意義，掌握光合作用中的物質(zhì)變化與能量變化的特征;B類目標(biāo)可以設(shè)置為分析光合作用與其他的生理作用的聯(lián)系，深刻地理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能以及部分與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn);C層目標(biāo)可以設(shè)置為根據(jù)光合作用的原理，研究在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐中提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)的能力，又強(qiáng)化了學(xué)生之間合作探索、合作學(xué)習(xí)的能力。
二、高中生物教學(xué)模式多樣化
傳統(tǒng)的教育以教師的“一言堂”為基本的教育教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過程就是教師講課、學(xué)生聽，根本無法體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，就需要采取適當(dāng)?shù)�、合理的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用多樣化的教學(xué)手段來滿足不同層次學(xué)生的需求，具體的實(shí)施方案如下。
�。ㄒ唬├脤W(xué)案來預(yù)習(xí)
由于課堂教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，要想使有限的45分鐘能夠有效地利用起來，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)前就需要針對不同類型的學(xué)生設(shè)置出不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題以及一些重難點(diǎn)和易混淆的知識點(diǎn)，以便做好真正意義上的針對性教學(xué)。
�。ǘ┱n前要留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流
在上課前，教師要根據(jù)每位學(xué)生的`不同特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)層次將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，在上課前根據(jù)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論與交流，在這種交流中學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)自己不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力。
（三）采用分層教學(xué)法
在進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論之后，學(xué)生對所講的內(nèi)容有了一定的了解，這個(gè)時(shí)候教師可以利用一些方法，比如提問、填空或者讓學(xué)生做出正確的選擇等方式來檢測學(xué)生是否真正地掌握了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)具體的反饋結(jié)果進(jìn)行分層次的教學(xué)。
三、評價(jià)結(jié)果多元化
實(shí)施差別教學(xué)不僅僅是指教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式要有所差別，更重要的是要注重教學(xué)的評價(jià)，不同的學(xué)生各不相同，這就要求教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)要采用多元化的評價(jià)方式，不能唯分?jǐn)?shù)是從，以分?jǐn)?shù)的高低作為評價(jià)學(xué)生的方法，這不符合素質(zhì)教育的理念。教師對學(xué)生的評價(jià)不可以采用“一刀切”的方式，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，不能把正確回答出老師的問題作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，將學(xué)生量化的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生是不是具有合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，是否真正地動(dòng)腦來思考與解決問題，教師在教學(xué)中，一般不要對學(xué)生的回答輕易地做出評價(jià)，而是要認(rèn)真地給學(xué)生說出自己觀點(diǎn)與看法的機(jī)會，教師的評價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維，評價(jià)不一定非得是書面的，也可以是一個(gè)親切的眼神，一句溫暖的鼓勵(lì)語，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來很大的影響，也只有這樣的評價(jià)方式才是真正促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的方式。新課標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)施差異化的教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。差異化教學(xué)的實(shí)施有利于提高課堂授課效率。課堂教學(xué)實(shí)踐是極具有生命力的，實(shí)施差異化的課堂教學(xué)有利于使課堂更具有生命的活力，加強(qiáng)對課堂中師生活動(dòng)的研究。差異化教學(xué)是有效地實(shí)施素質(zhì)教育的途徑之一，在課程改革的實(shí)踐中要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，極大地調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)的效率，只有師生共同參與的課堂，學(xué)生的個(gè)性才能夠得到真正的發(fā)展，從根本上響應(yīng)素質(zhì)教育的號召。
高中生物論文4
摘要：生物是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，在高中生物教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)為引導(dǎo)，做好新時(shí)期的生物教學(xué)工作。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及教學(xué)評價(jià)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：新課改；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多媒體教學(xué)；評價(jià)機(jī)制
隨著新課改的不斷推進(jìn)，新時(shí)期如何做好課堂教學(xué)工作，以切實(shí)推動(dòng)新課改的進(jìn)程，落實(shí)新課標(biāo)，成為了每位教師所思考和探究的問題。新課改下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)有明顯的不同。在新課改下所倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和共同探究，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改實(shí)施初期，很多教師不適應(yīng)，不知道應(yīng)該如何才能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。雖然有些教師表面上把新課改的教學(xué)理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，但是這種流于形式的課堂教學(xué)不僅不能夠達(dá)到新課標(biāo)的要求，而且會影響課堂教學(xué)的效果。新課改下的課堂教學(xué)對每位教師都提出了挑戰(zhàn)。生物是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，由于高中生物教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識較多，生物教學(xué)內(nèi)容也比較抽象，學(xué)生們平時(shí)對這些知識接觸較少，在學(xué)習(xí)起來遇到了不少的困難，每位高中生物教師都可以發(fā)現(xiàn)，高中生物課堂的教學(xué)效率一直不高。作為一名高中生物教師，在新課改實(shí)施之后，要正確認(rèn)識當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，并且積極尋找解決辦法，做好生物教學(xué)工作。那么，在新課改實(shí)施之后，究竟要怎樣組織生物課堂教學(xué)，做好課堂教學(xué)的'創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高生物學(xué)習(xí)的效果呢？下面，筆者結(jié)合自己對新課改下課堂教學(xué)的認(rèn)識，談?wù)勑聲r(shí)期如何進(jìn)行生物教學(xué)工作。
１加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，運(yùn)用好生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)工作是提高生物教學(xué)效率的有效途徑。尤其是在高中生物教學(xué)中，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。由于高中生物知識比較抽象，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在觀察中獲得直觀、形象的生物知識，便于學(xué)生的理解和記憶。由于直觀性的課堂教學(xué)中，學(xué)生們對形象的事物更感興趣，他們學(xué)習(xí)的熱情也會更高。為了讓學(xué)生在一開始就對生物學(xué)習(xí)充滿期待，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性。通過運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。俗話說“好的開始是成功的一半”，只要做好課堂導(dǎo)入工作，一定能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要想發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢作用，提高課堂教學(xué)的效率，還需要教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中引發(fā)學(xué)生的思考。如果教師只是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生只是看到了新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而不能結(jié)合所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，是不會取得好的學(xué)習(xí)效果的。例如，在進(jìn)行“綠葉中色素的提取和分離”的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題“為什么要剪去濾紙條下端的兩個(gè)角呢？”學(xué)生們都陷入了思考中，教師接著向?qū)W生提問“如果不剪去濾紙條下端的兩個(gè)角又會有怎樣的結(jié)果呢？”看到學(xué)生們茫然的樣子，教師向?qū)W生提出建議“大家為什么不動(dòng)手操作一下呢？”聽了教師的提議，學(xué)生們紛紛動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不一會兒就有學(xué)生大聲喊道：“不減去兩個(gè)角層析液沿濾紙兩邊擴(kuò)散的快�！�
２運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過使用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、具體，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，降低了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生獲取知識，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有提高了生物課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》這一部分時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師常常是借助于掛圖展開課堂教學(xué)。雖然借助了掛圖，學(xué)生們對這部分知識還是感到難以理解，尤其是后排的同學(xué)不能看清掛圖為學(xué)習(xí)帶來了更大的難度。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識，教師就可以使用多媒體輔助教學(xué)手段。在上課之前，教師把減數(shù)分裂的過程制作成ｆｌａｓｈ動(dòng)畫，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀看細(xì)胞分裂的過程。在形象、動(dòng)態(tài)的畫面中，學(xué)生們很容易理解了教學(xué)內(nèi)容，感到生物學(xué)習(xí)比以往更有趣，在生物學(xué)習(xí)上的興趣明顯提高。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師一定要做到多媒體輔助教學(xué)手段的合理運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作出合理選擇，不要造成多媒體技術(shù)的濫用。
３建立多元化評價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)學(xué)生
在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是不可缺少的一部分內(nèi)容。統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹�，甚至是唯一的�?biāo)準(zhǔn)。新課改下要求學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)習(xí)成績只能成為評定學(xué)生的一個(gè)方面。因此，在新課改下對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，需要教師改變傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要結(jié)合具體的情況制定出多元化的評價(jià)機(jī)制。在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，制定出更加細(xì)致、具體的評價(jià)體系。對于不同情況的學(xué)生，教師要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要做到靈活運(yùn)用，以促進(jìn)每位學(xué)生的全面、健康發(fā)展。除了教師評價(jià)之外，教師還要嘗試建立學(xué)生自評、學(xué)生之間互評的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對自己形成更加全面的認(rèn)識，明確自己的發(fā)展方向。生物在當(dāng)今社會的發(fā)展中起著重要的作用。在高中生物教學(xué)階段，教師一定要通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)過程，從而在參與過程中有所收獲，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。只有這樣，學(xué)生們在今后走上工作崗位之后，才會更好地運(yùn)用生物知識，以推動(dòng)社會的發(fā)展和進(jìn)步。
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高中生物論文5
1多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)結(jié)合帶來的好處
首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用方便教師收集豐富的教學(xué)信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動(dòng)而開展的綜合性學(xué)科，這就導(dǎo)致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學(xué)的科學(xué)性、生動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術(shù)憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與生物教學(xué)相關(guān)的文字、聲音、動(dòng)畫等信息，甚至通過一些軟件實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課程的虛擬仿真。這些教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅拓寬了學(xué)生對生物知識的認(rèn)知領(lǐng)域，還體現(xiàn)了生物教學(xué)的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學(xué)全面優(yōu)化和提高了教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以通過這種先進(jìn)的教學(xué)手段為學(xué)生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學(xué)生獲得視覺和聽覺上的震撼，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識點(diǎn)都比較瑣碎，需要學(xué)生反復(fù)地去理解和記憶才能形成深刻的印象�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來調(diào)取教學(xué)資源提供了方便，對于掌握不好的知識點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學(xué)強(qiáng)度的同時(shí)，也成為學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)的重要工具。
2多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的原則
高中生物多媒體教學(xué)并不是萬能的，它的.應(yīng)用必須遵循一定的規(guī)律和原則，只有在適當(dāng)范圍內(nèi)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中生物教學(xué)，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的原則表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體效益進(jìn)行多媒體教學(xué)生物教學(xué)總是以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而開展，教學(xué)活動(dòng)就必須以教學(xué)目標(biāo)為主線進(jìn)行安排，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在使用時(shí)也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大效能，讓多媒體技術(shù)真正地服務(wù)于高中生物教學(xué)。要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律多媒體教學(xué)具有一定的適用性，切忌長時(shí)間、重復(fù)地進(jìn)行多媒體教學(xué)，這樣會導(dǎo)致不良的教學(xué)后果。從生物學(xué)角度來看，高中階段的學(xué)生如果長時(shí)間處于一種興奮狀態(tài)，更容易導(dǎo)致身心疲勞的產(chǎn)生。所以，多媒體技術(shù)雖然具有種種不言而喻的優(yōu)勢，但在它的聲、光、電等技術(shù)的綜合刺激下，學(xué)生將更容易進(jìn)入一種亢奮狀態(tài)，適時(shí)適度成為高中生物多媒體教學(xué)必須遵守的重要原則。多媒體教學(xué)一定要具有實(shí)用性實(shí)用性也是進(jìn)行生物多媒體教學(xué)的一個(gè)必要考慮因素，在現(xiàn)代化教學(xué)方式備受推崇的今天，多媒教學(xué)以其獨(dú)到的優(yōu)越性成為教學(xué)不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學(xué)的先進(jìn)性和花樣性，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會進(jìn)一步加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，要避免這種華而不實(shí)的多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)的完美融合。
3多媒體教學(xué)和高中生物教學(xué)相結(jié)合的過程分析
為了實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)完美結(jié)合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其先進(jìn)性應(yīng)直觀地體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。從這點(diǎn)來看，多媒體技術(shù)與生物教學(xué)相結(jié)合，也應(yīng)該建立在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，離開這一點(diǎn)，這種結(jié)合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術(shù)貫穿于生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)生物教學(xué)主要研究的是生物的生長、進(jìn)化過程，很多知識具有較強(qiáng)的抽象性，不管是關(guān)于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導(dǎo)致學(xué)生理解困難，而通過多媒體的動(dòng)態(tài)圖像就能更加形象地展現(xiàn)這個(gè)過程。從教學(xué)過程的角度來看，生物多媒體教學(xué)通常是由導(dǎo)入、自主探究、網(wǎng)絡(luò)交流、小結(jié)和反饋五個(gè)步驟構(gòu)成的，針對于每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，多媒體技術(shù)都能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮不同的作用。比如，多媒體技術(shù)在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導(dǎo)入時(shí)采用動(dòng)畫情境來引起學(xué)生的注意力。以“走進(jìn)細(xì)胞”這一章的學(xué)習(xí)為例，首先可以播放一段胚胎發(fā)育的視頻，讓學(xué)生對細(xì)胞的分裂生成形成一個(gè)淺顯的概念，引發(fā)學(xué)生探索細(xì)胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)的軟件模擬出制備細(xì)胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學(xué)習(xí)，充分培育學(xué)生主動(dòng)探索的精神；緊接著在學(xué)生探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、特性過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行細(xì)胞知識的查詢，幫助學(xué)生了解科學(xué)家探索細(xì)胞的過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；最后小結(jié)階段可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也可以展示有代表性的發(fā)言到大屏幕上，有利于學(xué)生內(nèi)化知識。發(fā)揮多媒體技術(shù)的工具性，提高高中生物的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量多媒體技術(shù)在與高中生物教學(xué)相結(jié)合的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)一定的工具性，讓多媒體教學(xué)成為普及生物知識的認(rèn)知工具。這種工具性具體體現(xiàn)在以下方面。一是利用多媒體技術(shù)來獲取更多的生物教學(xué)內(nèi)容和資源，比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集相應(yīng)的素材填充到教學(xué)當(dāng)中。二是多媒體技術(shù)可以作為學(xué)生進(jìn)行情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。情境教學(xué)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是生物教學(xué)常用的方法，配合多媒體技術(shù)就能將這些教學(xué)方法的效果發(fā)揮到極致。三是多媒體還是學(xué)生合作與交流討論的通訊工具，幫助學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建和創(chuàng)造實(shí)踐，在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生更容易發(fā)揮自己的聰明才智。四是多媒體技術(shù)還為學(xué)生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時(shí)改正學(xué)習(xí)的不足之處。因此，在明確多媒體技術(shù)的工具性的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生自己主動(dòng)選擇利用多媒體技術(shù)，來達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這也成為促進(jìn)高中生物教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合的必要手段。根據(jù)多媒體使用的環(huán)境和方式的不同，通常將生物多媒體教學(xué)分為探究合作學(xué)習(xí)模式、小組加遠(yuǎn)程協(xié)商相結(jié)合模式等。每種教學(xué)模式都具有自身的優(yōu)點(diǎn)，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學(xué)，最終提高高中生物的教學(xué)效率和質(zhì)量。
4結(jié)束語
綜上所述，多媒體技術(shù)的應(yīng)用響應(yīng)了時(shí)代的要求，也成為推進(jìn)新課改的重要手段。它為生物教學(xué)的微觀和宏觀世界架起了一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的改變�？梢哉f，多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)為學(xué)生營造了聲情并茂的學(xué)習(xí)氛圍，將生動(dòng)的語言和美麗動(dòng)感的畫面融合起來，可以帶給學(xué)生更加直觀強(qiáng)烈的視覺享受，保證了高中生物多媒體課堂的直觀、趣味和啟發(fā)性。
高中生物論文6
摘要：在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題的能力�；诖�，文章分析了生物科學(xué)史對于高中生物教學(xué)的重要作用，并提出了相應(yīng)的運(yùn)用策略。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；教學(xué)價(jià)值
隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過程，蘊(yùn)含著科學(xué)規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，對于學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。本文就生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值展開討論。
一、生物科學(xué)史的趣味性是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的原動(dòng)力
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物課堂教學(xué)以教師講授為主，且過于側(cè)重理論知識，學(xué)生沒有自主思考和探究的機(jī)會，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。其實(shí)，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來進(jìn)行導(dǎo)入；在講解條件反射知識點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生介紹俄國生理學(xué)家伊凡彼德羅維奇巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。教師應(yīng)收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、生物科學(xué)史的漸進(jìn)性有助于高中學(xué)生理解生物學(xué)知識和突破重難點(diǎn)
生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過程。在生物教學(xué)中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識的形成過程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整的知識體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識，可幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。通過科學(xué)史，學(xué)生可以了解生物科學(xué)的研究方法和思維方式，增加知識積累，拓展思維，增強(qiáng)知識理解能力和運(yùn)用能力。例如，在講解高中生物的“光合作用”時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結(jié)合1864年德國科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)；講授光合作用的場所時(shí)，可聯(lián)系1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)等。不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方式，有利于學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原則，掌握科學(xué)研究方法，突破生物學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識，提高解決問題的能力。
三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力
生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感悟科學(xué)探究過程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”時(shí)，教師可向?qū)W生滲透奧地利生物學(xué)家孟德爾經(jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的'科學(xué)史，根據(jù)“假設(shè)—演繹法”的推理探究模式展開教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程，不斷深化對遺傳定律基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力。
四、利用生物科學(xué)史的嚴(yán)謹(jǐn)性樹立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，倡導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力以及溝通合作能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以使學(xué)生深入理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科研方法。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的形成。
五、結(jié)語
在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地理解生物知識和重難點(diǎn)，提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平，合理運(yùn)用生物科學(xué)史，才能提高生物教學(xué)質(zhì)量。
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高中生物論文7
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高中生物課程教學(xué)在取得了一定成就的同時(shí)，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學(xué)模式尚待完善之外，教師自身的教學(xué)能力也還有較大的上升空間，這是當(dāng)前高中生物教學(xué)中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為廣大高中生物教師教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。
關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)
高中生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強(qiáng)研究性的學(xué)科，其研究對象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)除了能夠豐富學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當(dāng)然，對我國生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展來說，也起著極大的促進(jìn)作用。
一、新課改下高中生物教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┙逃^念落后
根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學(xué)過程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當(dāng)中，新課改并沒有得到充分落實(shí)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的教學(xué)核心仍舊還是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，片面要求學(xué)生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)闆]有看到時(shí)代發(fā)展給生物學(xué)科帶來的巨大改變，所以造成了學(xué)生思想的僵化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而對教學(xué)質(zhì)量造成了影響。
（二）教學(xué)方式單一
大多數(shù)高中生物教師在開展生物課堂教學(xué)工作時(shí)，都采用的是單一的填鴨式教學(xué)法，受這種方法的影響，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受相關(guān)的生物知識，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用也被過分強(qiáng)化，學(xué)生真正的.學(xué)習(xí)主體地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教學(xué)過程也沒有多大的變化，仍舊以重復(fù)啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學(xué)生之間極度缺乏交流與溝通，整個(gè)學(xué)習(xí)過程顯得非常單調(diào)和無聊，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
（三）教學(xué)實(shí)踐缺乏
因?yàn)楦咧猩锉旧砭褪且婚T實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個(gè)教學(xué)過程中必然會伴隨著很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，就目前看來，我國還有很大部分學(xué)校因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏而沒有辦法正常開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對生物實(shí)驗(yàn)的重視程度也不夠，教材中的課堂實(shí)驗(yàn)大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學(xué)生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實(shí)際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
二、解決高中生物生物教學(xué)問題的有效途徑
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身素質(zhì)
廣大高中生物教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在開展教學(xué)工作的過程中，更加注重對學(xué)生現(xiàn)代意識的塑造。傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念明顯無法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動(dòng)和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)時(shí)代潮流逐步更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學(xué)談?wù)摃�，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補(bǔ)短的方式來改善自身的不足。
�。ǘ┒鄻踊虒W(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為此，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學(xué)方法。通過多樣化的教學(xué)方法將教材中的生物知識和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學(xué)課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，在此過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實(shí)踐表現(xiàn)出來。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學(xué)更加高效。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐
知識是從實(shí)踐中來的，生物教學(xué)也是如此，生物教學(xué)的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強(qiáng)對學(xué)生生物教學(xué)實(shí)踐的重視，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的結(jié)合才能使教學(xué)更加高效。教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)實(shí)踐的重要性之外，還要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
大勢所趨的新課改在很大程度上促進(jìn)了我國教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學(xué)注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時(shí)，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學(xué)效率，以從整體上提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者:丁英 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)
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高中生物論文8
【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開教學(xué)，就是生物教師將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在課前觀看視頻預(yù)習(xí)，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復(fù)習(xí)的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學(xué)生通過觀看自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生提出問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問題展開。整個(gè)的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用對策
隨著社會的不斷發(fā)展，對教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求逐漸提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)下的需求，當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速高效的信息交流的微時(shí)代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學(xué)生對其認(rèn)識還是不足的`，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。
一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識體系
高中生物知識不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且抽象性非常強(qiáng)，對于善于運(yùn)用形象思維思考問題的高中學(xué)生而言，生物知識的學(xué)習(xí)往往停留在記憶層面，而沒有從實(shí)踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對生物知識的運(yùn)用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復(fù)制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個(gè)復(fù)制過程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽教師講課，發(fā)揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學(xué)，將ＤＮＡ復(fù)制的各種變化用微視頻播放出來，結(jié)合具體的內(nèi)容講解，就可以讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進(jìn)行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現(xiàn)斷裂，對各自的片段進(jìn)行交換，之后重新組合。在細(xì)胞當(dāng)中有脫氧核糖核酸斷裂的時(shí)候，用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來，有助于學(xué)生對知識的吸收和理解。隨著學(xué)生對這部分知識形成一個(gè)知識脈絡(luò)，ＤＮＡ的知識體系就被構(gòu)建起來。
二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習(xí)效率
生物知識的學(xué)習(xí)中，核心概念是需要重點(diǎn)掌握的部分。由于內(nèi)容抽象，而且知識點(diǎn)很難理解，采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內(nèi)容直觀體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生將生物知識框架構(gòu)建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進(jìn)化》的教學(xué)中，就需要學(xué)生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解生物知識，有助于提高學(xué)生對生物知識的運(yùn)用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過授粉之后結(jié)出第１代種子，再經(jīng)過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算的過程中，就可以對遺傳學(xué)知識有效運(yùn)用。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，就可以將相關(guān)的知識用微視頻播放出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘知識，具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。植物采用這種方法進(jìn)行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看微視頻對植物的生長規(guī)律予以掌握，讓學(xué)生對“自然選擇”的概念深入理解，認(rèn)識到基因頻率的改變決定于自然選擇。
三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)
在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對自己所感興趣的知識進(jìn)行探索。在微課教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生物的奧秘進(jìn)行探索，形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。
四、采用微課可以強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)
微課在高中生物課堂教學(xué)中來說，任何環(huán)節(jié)都可使用。當(dāng)教師通過微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可強(qiáng)化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內(nèi)容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節(jié)中知識內(nèi)容的認(rèn)識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動(dòng)性和直觀性。如教師講解細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的時(shí)候，可采用視頻的方式將細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀認(rèn)識到細(xì)胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，提高生物水平。
五、結(jié)束語
生物知識具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，采用這種方式對學(xué)生展開教學(xué)，可以實(shí)踐生物理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，由此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率也會有所提升。
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高中生物論文9
一、教師應(yīng)當(dāng)以身作則
高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時(shí)，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個(gè)以身作則的榜樣行為，對學(xué)生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動(dòng)將這些創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力，進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力
對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國科學(xué)家沃森以及英國科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對感性材料進(jìn)行自主觀察，以所掌握的生物知識進(jìn)行分析和探討，大膽猜測，進(jìn)而得出新的結(jié)論，再由教師加以評判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識形象化，以此來吸引學(xué)生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果。生物作為一門需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時(shí)，也必須要幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實(shí)際意義的.。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實(shí)際意義。
四、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，積極解答學(xué)生的問題
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時(shí)候他們的大腦非�；钴S，經(jīng)常會提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問題，這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的問題，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問，并對提出具有價(jià)值問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，樹立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識，而且符合他們這一時(shí)期好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結(jié)語
總而言之，高中生是我國社會主義建設(shè)的接班人，只有鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能保障我國社會主義建設(shè)具有源源不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)高中生物，并帶著探索問題的意識去學(xué)習(xí)生物知識，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物論文10
摘要：隨著現(xiàn)代社會日益加劇的生態(tài)環(huán)境問題，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也越來越多地受到社會各界的關(guān)注。解決生態(tài)問題，先要改變?nèi)祟惖膬r(jià)值觀和生態(tài)觀，要想解決人類所面臨的生存與生態(tài)危機(jī)，就需要解決人類對于自然關(guān)系的認(rèn)識問題，改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高人類的生態(tài)意識。這就需要社會對生態(tài)倫理觀進(jìn)行廣泛的普及教育，科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀的提出，促進(jìn)了生態(tài)倫理教育對教育教學(xué)中的滲透。生態(tài)倫理教育教學(xué)的普及和開展，加強(qiáng)了學(xué)生們的環(huán)保素養(yǎng)和意識，并且提高了學(xué)生們的生態(tài)文明意識，為實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合人教版教材，對怎樣滲透高中生物教學(xué)生態(tài)倫理教育進(jìn)行探究和分析。
關(guān)鍵詞：高中生物；生態(tài)倫理；教學(xué)探析
科技的不斷進(jìn)步，社會的高速發(fā)展，促使人們的生活水平逐漸提高。隨之到來的便是生態(tài)環(huán)境和人類發(fā)展的各種矛盾的激化，生態(tài)的破壞，環(huán)境的污染，資源的過度消耗，這些問題嚴(yán)重影響著人類的持續(xù)發(fā)展，通過這些存在的問題，可以看出人類對生態(tài)倫理觀的認(rèn)識程度。高中生物學(xué)科在教學(xué)過程中，起著非常重要的作用，“熱愛自然、珍惜生命、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，這是生態(tài)倫理的意義，要求學(xué)生理解并遵守。人類意識的形態(tài)一般在青少年時(shí)期逐漸成熟，同時(shí)青少年時(shí)期也是學(xué)習(xí)能力最好最強(qiáng)的時(shí)期。所以，在這一時(shí)期，老師對學(xué)生生物學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生得天獨(dú)厚的能力，和課程優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行有效、滲透性的生態(tài)倫理觀教學(xué)，老師應(yīng)結(jié)合人教版教材，對滲透生物教學(xué)生態(tài)倫理的教育方法進(jìn)行探究。
一、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)倫理教育的目的
生態(tài)倫理教學(xué)，它是研究自然與人類共同協(xié)調(diào)發(fā)展的倫理學(xué)科目。它是以生態(tài)倫理學(xué)的原理作為研究基礎(chǔ)，去探索研究環(huán)境和人類之間的辯證統(tǒng)一，同時(shí)，在利用環(huán)境時(shí)，人的行為準(zhǔn)則和道德準(zhǔn)則。在高中學(xué)習(xí)的這一階段，是學(xué)生們價(jià)值觀、情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)刻，對生態(tài)倫理學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是許多涉及生態(tài)倫理學(xué)的基礎(chǔ)素材知識，對這些知識進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)是非常有必要的。然而，我國的生態(tài)倫理教育在高中這個(gè)階段滲透得很少，大多都集中在大學(xué)階段，所以，對高中階段的生物學(xué)中滲透生態(tài)倫理學(xué)的教育和學(xué)習(xí)勢在必行。
二、滲透生態(tài)倫理觀念的現(xiàn)狀分析和教育建議
�。ㄒ唬┈F(xiàn)狀的分析
所謂倫理，就是人和人之間的`基本準(zhǔn)則和道理，以及人與人之間的相互關(guān)系。生物教學(xué)更加注重科學(xué)素質(zhì)的探究和培養(yǎng)，生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)是形成價(jià)值觀和分析問題的基本根據(jù)，影響著對事物的判斷。當(dāng)下高中生物對生態(tài)倫理的教學(xué)沒有引起足夠的重視，而且對生物學(xué)的滲透和普及也都缺乏重視，老師的教學(xué)方法也單一，學(xué)生在課堂上提不起興趣。
�。ǘB透生態(tài)倫理學(xué)教育的建議
從古至今，人和自然一直有一種非�！拔⒚睢钡年P(guān)系存在，人依賴于自然，同時(shí)也作用于自然，我們逐漸認(rèn)識到人與自然共處的重要性�，F(xiàn)如今，生態(tài)倫理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)已迫在眉睫，我國也正努力實(shí)行科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀，急需進(jìn)行積極的研究并且采取措施。我們可以開展相關(guān)主題的研究學(xué)習(xí)，加快實(shí)施生態(tài)倫理的教育；可以根據(jù)課本內(nèi)容，進(jìn)行生態(tài)倫理教育的拓展；還可以開發(fā)相關(guān)課程，對生態(tài)倫理教育進(jìn)行積極滲透。
三、結(jié)合實(shí)際，怎樣在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)倫理教育
�。ㄒ唬├脤�(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行生態(tài)倫理教育
在高中生物教學(xué)生態(tài)倫理的教育教學(xué)當(dāng)中，老師可以用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從中可以讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)知，并且加深學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識和理解。例如：在實(shí)驗(yàn)“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”中，學(xué)生可以操作和觀察對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容形成一定的感知、認(rèn)知，通過觀察各種各樣的生物細(xì)胞，了解生物之間存在的不同差異，對生物多樣性有更深刻的認(rèn)識。老師在教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)對學(xué)生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)和提升。
�。ǘ├蒙鷳B(tài)學(xué)知識，進(jìn)行生態(tài)倫理教育
生態(tài)學(xué)中的保護(hù)生物多樣性學(xué)習(xí)的內(nèi)容少而單調(diào)，學(xué)生對此也是毫無興趣。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)倫理教育。例如：把“巴西綠耳龜”作為寵物，引入我國，但有些人因?yàn)樾拇嫔菩�，將龜放生，讓它回歸野外生存環(huán)境中。對此案例老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析和評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主想象力進(jìn)行討論，有的學(xué)生覺著這是珍愛生命的舉動(dòng)，應(yīng)該有一顆善良的心去對待生命；但有的學(xué)生并不這么認(rèn)為，并提出他們的見解，在結(jié)合人教版教材中的第四章章節(jié)中，對教材里澳大利亞的寵物兔變成了野兔的問題，導(dǎo)致該國兔子成災(zāi)，提出了見解。認(rèn)為不應(yīng)該將生物盲目地放入野外生存環(huán)境中，這樣可能會引發(fā)或造成生態(tài)災(zāi)難。通過學(xué)生們之間的討論和大膽的推測想法，提出自己的見解，充分地提高了對生物學(xué)的興趣，有助于學(xué)生生態(tài)倫理觀的形成。
（三）利用課堂教學(xué)，進(jìn)行生態(tài)倫理教育
在教學(xué)過程中，老師可以通過生殖發(fā)育的知識，對生態(tài)倫理進(jìn)行教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的興趣專長，促進(jìn)課堂內(nèi)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力，從而促進(jìn)學(xué)生生態(tài)倫理的思想道德教育的提高。例如：在人教版教材第二章中，“減數(shù)分裂與生殖細(xì)胞的形成”，老師在教學(xué)時(shí)，可以將人體的具體數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，男性每次排精子數(shù)是３億～５億個(gè)，女性一生僅能產(chǎn)生２００萬個(gè)卵細(xì)胞，然而從發(fā)育到成熟再到排出的，卻是連１０００都不到。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識，對數(shù)字進(jìn)行新的問題提出，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思索、探究精子和卵細(xì)胞的形成過程，以及體積之間的差別和意義，從而促使學(xué)生對生物教學(xué)中生態(tài)倫理的重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
我國在生態(tài)倫理學(xué)方面的研究起步相對較晚，在很多方面的研究都還不完善，傳統(tǒng)的思維模式導(dǎo)致在生態(tài)倫理教育教學(xué)中并沒有引起老師和學(xué)生的重視，將它真正地融入基礎(chǔ)教育中去。教師在生物教學(xué)中滲透生態(tài)倫理時(shí)，要采用多種方法教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，要把環(huán)境科學(xué)知識融入教材內(nèi)容中，讓學(xué)生可以掌握生態(tài)學(xué)的基本知識，形成正確的生物學(xué)生態(tài)倫理觀念，從而正確直觀地認(rèn)識生態(tài)環(huán)境和人類社會的影響和關(guān)系。在生物教學(xué)中教師要重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展，要結(jié)合多種方式方法，建立完善的教學(xué)體制，才能保證滲透生物學(xué)生態(tài)倫理教育的持久發(fā)展和實(shí)施。
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高中生物論文11
一、當(dāng)前高中生物命題中存在的問題
案例一 某市第一學(xué)期期末統(tǒng)考高三生物試卷的命題，由市教研室組織了三位高三骨干任課教師和市教研員組成學(xué)科命題組。工作初期只是擬定了命題的范圍、題型、主觀題與客觀題的分?jǐn)?shù)分配以及難度，由一個(gè)教師主命題，接下來是主命題教師與其余教師審題、磨題和組卷。整個(gè)過程沒有雙向細(xì)目表，命題質(zhì)量主要取決于主命題教師的理解、把握和試題框架。
案例二 20xx年某次聯(lián)考的生物試卷命題，由一位教師獨(dú)立完成，結(jié)果某重點(diǎn)中學(xué)中90分以上的學(xué)生一個(gè)都沒有，80分以上的學(xué)生也不多（滿分100分），試卷的區(qū)分度不足。
以上兩個(gè)案例反映了當(dāng)前高中生物命題中凸出存在的問題，一是教師很少去研究試卷編制，沒有雙向細(xì)目表作為技術(shù)保障，憑著經(jīng)驗(yàn)、跟著感覺走的命題方式成了一種普遍現(xiàn)象。
二是命題鍛煉的機(jī)會少。當(dāng)今各種教輔資料種類繁多，不少學(xué)校加班加點(diǎn)，教師平時(shí)忙于課堂教學(xué)和作業(yè)的批改、講評，很少有時(shí)間去研究命題，一些單元測驗(yàn)選用現(xiàn)成的試題。加之期中、期末考試時(shí)參加各種聯(lián)考和統(tǒng)考又多。這樣，大多數(shù)教師（尤其是一些年輕教師）缺少命題鍛煉的機(jī)會，在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。
三是沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本省教學(xué)指導(dǎo)意見的要求命題。對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)揣摩不夠，對課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)的目標(biāo)理解不到位，命題出現(xiàn)“深一腳淺一腳”的現(xiàn)象，往往是一些聯(lián)考試卷難度太大，統(tǒng)考試卷過易導(dǎo)致的。如某次幾所省重點(diǎn)中學(xué)的聯(lián)考，試卷難度超過高考，平均分只有60多一點(diǎn)，而一些地區(qū)性的統(tǒng)考中試題難度又太低，平均分最高的學(xué)校達(dá)90多分。
四是命題只重視知識學(xué)習(xí)的評價(jià)，不重視能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)。從各種統(tǒng)考或聯(lián)考試卷看，注重考查知識掌握情況的試題居多，很少有試題體現(xiàn)對情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查。
五是教師普遍缺乏命題的技術(shù)常識，命題缺乏參數(shù)要求。
總之，從檢測學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成看，時(shí)下許多考試脫離課標(biāo)，命題的隨意性大，測試題目不能準(zhǔn)確反映課標(biāo)的認(rèn)知要求，特別是常常人為地拔高測試難度，使結(jié)果評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致程度低，不能為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供正確的指導(dǎo)。
二、產(chǎn)生問題的原因
第一，國外自上世紀(jì)80年代以來，以美國為代表，興起了新一輪的教育評價(jià)變革，這輪改革的最大特點(diǎn)是以課標(biāo)為核心的'較為完善的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)，保證了學(xué)業(yè)成就評價(jià)是基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。在我國對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的研究滯后，近年來在部分師范院校中對基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)開始有所研究，如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所在這一領(lǐng)域的研究中積累了較為豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但全國各地開展基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究的具體實(shí)踐目前還很少，能查到的文獻(xiàn)資料屈指可數(shù)，許多只是集中在義務(wù)教育階段，高中階段鮮有文獻(xiàn)。正是因?yàn)檠芯康臏螅剐抡n程實(shí)施之初對教師的培訓(xùn)缺位，強(qiáng)調(diào)了新課程的理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但廣大教師嚴(yán)重缺乏基于課標(biāo)的評價(jià)的知識基礎(chǔ)以及相應(yīng)的技術(shù)。
第二，缺乏對以人為本的教育發(fā)展觀正確的理解，把學(xué)生眼前的需要等同于學(xué)生的終身發(fā)展需要。在“一考定終身”的時(shí)代，把教育理解為學(xué)生眼前的考試升學(xué)服務(wù)，為了學(xué)生一時(shí)升學(xué)的需要，偏重于學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，把高考升學(xué)率作為教育事業(yè)發(fā)展的硬性指標(biāo)。學(xué)校成了追求升學(xué)率的執(zhí)行者，學(xué)校不補(bǔ)課成為稀罕事物，使得教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少有精力去研究命題。
第三，我國現(xiàn)有的課標(biāo)以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主，對教學(xué)建議和評價(jià)建議籠統(tǒng)模糊，使教師們操作起來有一定的難度，缺乏可操作性。
第四，教研不到位，教師過度依賴于教輔資料，命題能力較低。現(xiàn)在多數(shù)教師命制的試卷大多是拼湊的，缺少原創(chuàng)性和地域性。題目陳舊，知識點(diǎn)考查重復(fù)，不具有系統(tǒng)性和文體性，難易不成梯度，與課標(biāo)內(nèi)容結(jié)合不緊，與“考綱”精神不統(tǒng)一。
三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)命題的策略
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已明確規(guī)定：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在一段時(shí)間之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了國家對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。這種期望應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也應(yīng)成為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的最重要依據(jù)。如《教育部關(guān)于深入推進(jìn)和進(jìn)一步完善中考改革的意見》（教基[20xx]6號）中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)業(yè)考試的命題要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅(jiān)決杜絕設(shè)置偏題、怪題”。
課堂教學(xué)與考試命題是相輔相成、相互促進(jìn)又相互制約的（圖1）。如果課堂教學(xué)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，考試命題就必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，否則，考試就會妨礙課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)走向反方向。因此，命題要遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以其規(guī)定的課程的三維目標(biāo)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)宣揚(yáng)的新課程理念，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供正確的導(dǎo)向。
四、分清不同考試的目的和性質(zhì)
現(xiàn)在高中常見的考試有高考、高考模擬考試、會考（或?qū)W業(yè)水平考試）、模塊考試、期中考試、期末考試等，不同的考試有著不同的目的和性質(zhì)。
1.高考和高考模擬考試
高考屬選拔性考試。其命題源于課本又高出課本，既重視基礎(chǔ)又突出能力考核，學(xué)生成績呈正態(tài)分布、各層次都有區(qū)分度�？捎糜谥攸c(diǎn)本科、普通本科和�？茖W(xué)校的分層錄取，兼有教學(xué)導(dǎo)向功能。
統(tǒng)計(jì)資料的研究表明（圖2），高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標(biāo)準(zhǔn)差很大，考生分?jǐn)?shù)分布比較分散，試卷區(qū)分度很大。試卷中各種難度的檔次一般這樣界定：難度在0.7以上的為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為難題。試卷中易、中、難三種試題的比例為3∶5∶2時(shí)比較合適。各題型中，易、中、難題目的比例分別為：選擇題3∶2∶1，填空題2∶2∶1，而應(yīng)用題一般不安排易題，中檔題和難題的比例為3:2。
2.會考（或?qū)W業(yè)水平考試）
會考（或?qū)W業(yè)水平考試）是水平考試，考生成績分布波形呈典型負(fù)偏態(tài)（圖3），命題側(cè)重雙基考查，在低分段有明顯區(qū)分度，突出低分段的評價(jià)功能，以便甄別學(xué)業(yè)合格或不合格，同時(shí)，有教學(xué)質(zhì)量反饋功能和教學(xué)導(dǎo)向功能。
浙江省高中生物會考對考試內(nèi)容掌握的要求分為3個(gè)層次，從低到高依次為：了解、理解、應(yīng)用，試題的難度一般控制在0.4～0.95之間，整卷的難度控制在0.8左右，及格率在95%左右。試題難度分布掌控為：容易題（難度為0.9左右）約占70%，稍難題（難度為0.65左右）約占20%、較難題（難度為0.45左右）約占10%。
五、用“測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架”指導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題
為評價(jià)試卷的內(nèi)容選擇、各知識塊之間的比例安排以及難易控制是否得當(dāng)、是否基于課標(biāo)，可用“測試設(shè)計(jì)框架”指導(dǎo)和打磨試卷。
1.生物學(xué)科測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架（表1）
2.測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架的特點(diǎn)和優(yōu)勢
特點(diǎn)一：可以從測試內(nèi)容上全面體現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)命題的要求。這是因?yàn)闇y驗(yàn)設(shè)計(jì)框架所包含的內(nèi)容（如考察內(nèi)容與考察目標(biāo)、題型與題量、難度等）能與課程標(biāo)準(zhǔn)（如對知識的認(rèn)知要求、課時(shí)分配等）達(dá)成較好的匹配。
特點(diǎn)二：結(jié)構(gòu)上顯示基于標(biāo)準(zhǔn)命題的一般程序。命題先確定明確測試的目的，進(jìn)而明確試卷的總體難度；確定考察內(nèi)容與考察目標(biāo)；明確測試題目的難度，并選擇合適的方法或題型；考察每道題目隱藏的價(jià)值取向；最后再確定測試時(shí)間和制定各個(gè)題目的評分細(xì)則。
測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架的最大優(yōu)勢是規(guī)范了教師基于標(biāo)準(zhǔn)的命題。測驗(yàn)設(shè)計(jì)框架以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，也體現(xiàn)出命題的一般程序，從而為教師基于標(biāo)準(zhǔn)命題提供了一種分析框架，在一定程度上消解了命題的隨意性與盲目性。
高中生物論文12
一、提高學(xué)生認(rèn)識，讓學(xué)好生物的意識深入人心
學(xué)生對于生物學(xué)科的重視來自于多方的指導(dǎo)，學(xué)校及教育主管部門的重視固然重要，但起決定作用的還在于教師。生物教師應(yīng)該利用一切可以利用的機(jī)會向?qū)W生宣傳生物學(xué)的重要性，讓學(xué)生懂得生命科學(xué)的發(fā)展關(guān)系著人類社會的健康進(jìn)步。生物教師的宣教還不夠，還需要其他與之不相關(guān)的人的觀點(diǎn)來加以強(qiáng)化，第三者的觀點(diǎn)對于個(gè)人的選擇判斷往往會起到?jīng)Q定性的作用。在學(xué)校，其它科目的任課教師、班主任、校領(lǐng)導(dǎo)對生物學(xué)科的認(rèn)識很重要，所以學(xué)校教學(xué)生活中，應(yīng)該營造一種學(xué)習(xí)沒有副科的氛圍，這也是新課程理念對素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，學(xué)校的公共資源如�？⒑诎鍒�(bào)、廣播等都是宣傳生物學(xué)知識及生物學(xué)對科技進(jìn)步和人民生活改善的有力陣地。在校外，生物教師可以利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，與學(xué)生家長多溝通，講明學(xué)好生物的重要性。還可以請已參加工作，且在生物學(xué)科方面有所成就的畢業(yè)生現(xiàn)身說法，給學(xué)生們講講學(xué)好生物對于個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)作用。另外，生物教師可以結(jié)合當(dāng)前高考制度下的“3+X”的優(yōu)勢，讓選考生物的學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中生物，讓他們對生物學(xué)的熱愛感染身邊的同學(xué)，使大家知曉學(xué)好生物是必須的。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“愛”上物課
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生的好奇心一直是最可利用的有利教學(xué)條件，而生物是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣是不言而喻的。教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生親自操作教材中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生失敗了，鼓勵(lì)他們不要急于求成，多指導(dǎo)，必要時(shí)與學(xué)生共同完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生獨(dú)自完成，使學(xué)生獲得足夠的'成就感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)生物，教學(xué)方法很重要，一味的教學(xué)方法，只會讓學(xué)生生厭，最終使得生物課堂沒有一個(gè)聽眾。因此，教師須創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的課程可以在教室內(nèi)生硬的講解，也可以把課堂搬到室外，與教學(xué)相得益彰的大自然來個(gè)親密融合，取得的教學(xué)效果將會事半功倍。例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境》和《人與生物圈》內(nèi)容時(shí)，完全可以把教室搬到野外，既可以增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然的感情，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另外，還可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)、多媒體、投影儀以及許多報(bào)刊等輔助生物教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂”一課時(shí)，教師可以一方面向?qū)W生播放了正常細(xì)胞和癌細(xì)胞有絲分裂的錄像，另一方面，利用Flash制作的動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現(xiàn)在屏幕上，根據(jù)教材、課程進(jìn)展的需要，調(diào)節(jié)圖像、控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動(dòng)播放，分開或合并，前進(jìn)或后退，再配上文字、色彩，讓學(xué)生對有絲分裂過程中染色體的復(fù)制、分離有一個(gè)形象的概念。通過這樣的實(shí)時(shí)情景就可以幫助學(xué)生更好地掌握有絲分裂的有關(guān)內(nèi)容，使他們的形象思維和抽象思維得到統(tǒng)一和發(fā)展。
三、加強(qiáng)學(xué)科知識活動(dòng)，促進(jìn)生物教學(xué)更加深入
各門學(xué)科之間本來就有著千絲萬縷的聯(lián)系，本來就是研究同一事物的不同方面，將相關(guān)學(xué)科知識滲透進(jìn)教學(xué)中，可加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力和綜合應(yīng)用能力。如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持中，正常人血液中的緩沖物質(zhì)是如何起到緩沖作用的？這就需結(jié)合相關(guān)化學(xué)知識（強(qiáng)堿弱酸鹽與碳酸的性質(zhì)）來理解。在計(jì)算遺傳病的發(fā)展概率中，常常用到數(shù)學(xué)中的加法原則與乘法原則，數(shù)學(xué)中對該知識的學(xué)習(xí)滯后，因此，教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)實(shí)例講明原則的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用范圍。光對海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長的光在水的穿透能力不同，使之能到達(dá)的水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進(jìn)行大棚植物栽培時(shí)，地膜顏色的選擇就滲透了物理學(xué)相關(guān)知識。
四、運(yùn)用不同教學(xué)方法施材施教
讓學(xué)生全面發(fā)展剛從初中畢業(yè)的高中生，他們的知識儲備水平有限，在教學(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，因此，教學(xué)中須針對不同的年齡段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對于高一的學(xué)生，應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在課上用簡單的圖例和動(dòng)畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。例如，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物與社會、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，這樣會極大提升他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二和高三，要以拓展學(xué)生知識為主要目標(biāo)，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識。例如，教學(xué)DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識相結(jié)合；講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識相結(jié)合；還可以利用課堂最后幾分鐘，給學(xué)生播放類似《探索時(shí)代》等科學(xué)性的短片，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和興趣。
五、總結(jié)
總之，教學(xué)的目的不在于教師的教，而在于學(xué)生富有興趣的學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)真理表明，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主探索學(xué)習(xí)才是真正的科學(xué)教學(xué)。只要我們能激發(fā)出學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣，相信他們一定會對生物學(xué)科著迷，最后會自己去探索去研究。
高中生物論文13
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中各學(xué)科的教學(xué)都更加注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。對于高中生物的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也逐漸向探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維。因此，如何在生物課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高中生物教師研究的共同課題。
一、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考
教師要善于提問才會引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，只有思考了才能學(xué)到知識。作為教師，要充分地認(rèn)識到提問在教學(xué)過程中的重要作用。在進(jìn)行新課的一開始，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)，設(shè)計(jì)一些具有思考性的問題來引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師要注意向?qū)W生提供幫助與引導(dǎo)，但切不可過多地涉入到學(xué)生的探討中。讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受探究過程，在實(shí)踐中創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以從已學(xué)過的生物知識出發(fā)，遵循引導(dǎo)、自主的發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，引起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生積極地思考，主動(dòng)參與到探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生提供廣闊的思維空間。例如，在教學(xué)“基因突變及其他變異”這一章節(jié)中“人類遺傳病”這一課時(shí)，在對本章前兩節(jié)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步對遺傳物質(zhì)引起的遺傳病有所了解，學(xué)習(xí)人類遺傳病也有了一定的理論基礎(chǔ)。所以在上課初期，教師就可以提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：生活中的人類疾病類型有哪些？什么是遺傳��？遺傳病是先天性疾病嗎？類型有哪些？肥胖癥、高度近視眼是遺傳病嗎？問題提出后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，也可以每個(gè)小組選擇其中的幾個(gè)問題進(jìn)行探討。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，很自然地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們進(jìn)行自主分析，促使學(xué)生主動(dòng)獲得新知識。
二、注重實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究
進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是開展探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑。通過實(shí)驗(yàn)，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力。高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，所以，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)的要求，真正放手讓學(xué)生自己去操作，讓學(xué)生自主探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，研究能力也才能有所提高。學(xué)生自己對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于他們對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，學(xué)生便會在實(shí)驗(yàn)的過程中充分體驗(yàn)探究未知的樂趣。通過自己對實(shí)驗(yàn)步驟的思考和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅完成了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且可以掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法，進(jìn)一步理解、掌握了課本知識。例如，在進(jìn)行《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一章節(jié)中“制作豆腐乳”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于之前已經(jīng)進(jìn)行過果酒和果醋的實(shí)驗(yàn)了，所以在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不用再做過多的指導(dǎo)，只需為學(xué)生列出幾個(gè)問題，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)即可。教師可以在實(shí)驗(yàn)前提示學(xué)生：1.制作腐乳的過程包括哪幾步？其中每步需要注意的問題是什么？2.根據(jù)你目前掌握的知識，你所了解的腐乳有多少種類型？各種類型的成因是什么？3.加鹽的作用是什么？4.如何控制好材料的用量？為什么要這么做？5.在制作腐乳的過程中，你是否掌握了發(fā)酵的溫度、發(fā)酵的時(shí)間對腐乳品質(zhì)的影響？提示給出后，教師便放手讓學(xué)生通過考慮后，對自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既能夠?qū)W(xué)生思維能力和動(dòng)手能力進(jìn)行訓(xùn)練，也大大地提高了學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)興趣。
三、豐富教學(xué)手段，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
如今，隨著教學(xué)手段的不斷豐富，多媒體教學(xué)也越來越多地被生物教學(xué)所運(yùn)用。高中的生物課程，普遍具有抽象性和微觀性，把多媒體教學(xué)運(yùn)用到生物教學(xué)的過程中，可以很好地解決這一問題，使抽象的知識直觀、逼真地展示給學(xué)生，大大地降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂教學(xué)效率，并可以提高學(xué)生的'主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識。將多媒體教學(xué)和生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生猶如身臨其境，以探究者的心態(tài)真正融入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分地學(xué)習(xí)新知識，不斷提高自己的生物學(xué)素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“光合作用的過程及原理”這一章節(jié)時(shí)，教師在新課一開始，通過多媒體向?qū)W生展示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片，同時(shí)向?qū)W生提問：在大自然中隨處可見的綠色植物就是一個(gè)“綠色工廠”，它們是怎么工作的，你們知道嗎？這樣，很自然地引出“光合作用”的概念，那么科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？教師邊講解，邊用多媒體展示光合作用的資料和過程的動(dòng)畫。這樣一來，學(xué)生很容易就明白光合作用發(fā)生的過程和作用，比教師只是一味地講解，效果要好很多，有利于提高課堂效率。
四、結(jié)語
總而言之，高中生物教師一定要充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要作用。通過探究式學(xué)習(xí)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高高中生物教學(xué)成效。
高中生物論文14
摘要：高中時(shí)期的生物課程十分重要，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者需積極探索新型教學(xué)模式。介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況，分析了其應(yīng)用的必要性及策略，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為高中生全方位發(fā)展提供可靠保障。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高中生物；教學(xué)實(shí)踐
在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)與設(shè)備支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)隨之出現(xiàn)。此模式重構(gòu)了學(xué)習(xí)過程，凸顯了學(xué)生的主體地位，滿足了差異化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取有效的應(yīng)用方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況
此模式要求學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)的知識，在課堂上，師生通過溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識運(yùn)用效率，教學(xué)效果將更加顯著。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其為新型教學(xué)模式的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取了豐富、優(yōu)質(zhì)與全面的學(xué)習(xí)資源，其知識獲取途徑愈加多元，同時(shí)，師生間關(guān)系也發(fā)生了明顯的改變。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性
高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在其知識點(diǎn)專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要?jiǎng)邮植僮�。為了提高此課程開展的成效，教師應(yīng)從不同角度進(jìn)行探索與實(shí)踐。根據(jù)調(diào)查可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的熱情，不僅影響生物教學(xué)質(zhì)量，還制約學(xué)生全面發(fā)展，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，效果欠佳。為了扭轉(zhuǎn)此局面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了教師的高度關(guān)注，為了充分發(fā)揮其作用，學(xué)生應(yīng)積極配合，借助課前時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的'理論知識；同時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、視頻等工具，以此豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。同時(shí)，在此模式影響下，師生、生生間的關(guān)系將更加和諧，教學(xué)資源的利用率將大幅度提高，同時(shí)也將滿足差異化學(xué)生發(fā)展的需要。
三、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┱n前資源準(zhǔn)備
以“細(xì)胞的分化”這節(jié)為例，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，制作適合的自學(xué)視頻，其中的內(nèi)容包括細(xì)胞分化概念、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級群，學(xué)生下載后，便可以開展自主學(xué)習(xí)。
�。ǘ┱n前自主學(xué)習(xí)
學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與目標(biāo)，借助班級群，如QQ群、微信群，學(xué)生間或師生間，借助自學(xué)資料進(jìn)行交流，以此發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的難題。在自學(xué)完成后，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，提交后，系統(tǒng)將自動(dòng)指出自學(xué)中的問題或錯(cuò)誤，并會提供相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，以此保證了知識的鞏固。與此同時(shí)，學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)資源，對相關(guān)資料進(jìn)行查閱。例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)中，教師布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)鹊奶卣�。通過制作任務(wù)單，讓學(xué)生填寫其特征，以此鞏固知識。
（三）課堂知識內(nèi)化
為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高中生物教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體措施如下：①探究情景。教學(xué)實(shí)踐中包括學(xué)生獨(dú)立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學(xué)生疑惑，還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來源———細(xì)胞呼吸”這節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合自身收集的資料，認(rèn)識酵母菌細(xì)胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測酒精、二氧化碳的方法。此后設(shè)置進(jìn)一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產(chǎn)、酵母菌在釀酒中的運(yùn)用，經(jīng)學(xué)生探討提出相應(yīng)的制造方案，并進(jìn)行匯報(bào)，教師則給予補(bǔ)充，以此保證結(jié)論的全面性與準(zhǔn)確性。在教學(xué)實(shí)踐中借助情景問題，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。②成果展示。通過探索與協(xié)作，學(xué)生會獲得相應(yīng)的成果，通過匯報(bào)展示，不僅可以分享學(xué)習(xí)心得，還可以解決學(xué)習(xí)問題，常見的交流形式有報(bào)告會、辯論會及比賽等。
�。ㄋ模┱n后反饋評價(jià)
在教學(xué)結(jié)束后，教師及學(xué)生均應(yīng)回憶整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，借助不同評價(jià)方法，以此改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借助所學(xué)知識，探究實(shí)際問題。
四、結(jié)語
高中生物教學(xué)通過創(chuàng)新，借助翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，借助微視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)的興趣，通過其自主探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)，對知識的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的群體關(guān)系，其學(xué)習(xí)中存在的問題也得到了及時(shí)的解答，進(jìn)而為高質(zhì)量教學(xué)提供了可靠的保障。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理與高效運(yùn)用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進(jìn)而利于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
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高中生物論文15
[摘要] 科學(xué) 探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認(rèn)識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué) 規(guī)律 的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開放性探究實(shí)驗(yàn)。一是改變實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;第二是將以往只注重驗(yàn)證課本理論的一些典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,改變成比較重視探究過程的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加以探究。
以實(shí)驗(yàn)為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征,也是生物教師最常用、最擅長的手段。但是,在實(shí)踐中“實(shí)驗(yàn)”與“探究”的結(jié)合并不象預(yù)想的那樣順暢�；谔骄康膶�(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,是在吸收已往實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探索一條有效、完整、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,以回歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位,為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。
一、問題的提出
從教學(xué)論的角度看,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在使用實(shí)驗(yàn)儀器情景下的一種教學(xué)形態(tài)。高中生物實(shí)驗(yàn)與其他理科實(shí)驗(yàn)一樣,具有直觀、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程,能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識和理解相關(guān)的科學(xué)知識。但這種對實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識,在本質(zhì)上將它放在了知識教學(xué)的從屬地位,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)只是追求一個(gè)預(yù)設(shè)的結(jié)論。雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,教師會注意對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能、方法和探究思維等方面的訓(xùn)練,但這些往往被放在次要的位置。
科學(xué)探究的提出給實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以全新的視角�！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》指出:“科學(xué)探究是生物學(xué)中不可缺少的、動(dòng)態(tài)的部分”[1]。高中生物課程應(yīng)該反映生物科學(xué)的“完整畫面 ”,應(yīng)該將科學(xué)探究作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。科學(xué)探究活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認(rèn)識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟。生物實(shí)驗(yàn)作為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實(shí)施科學(xué)探究的最有效的手段之一,具有強(qiáng)化學(xué)生實(shí)證意識、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要作用,倡導(dǎo)基于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、個(gè)性、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,打破原有學(xué)科的封閉性和課程選擇的單一性,讓學(xué)生自主探索,主動(dòng)求知,學(xué)會收集、分析和利用各種信息及信息資源,實(shí)質(zhì)上就是在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想
美國學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分成三個(gè)層次, [2]根據(jù)實(shí)際還可以加上一個(gè)層次,即將問題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生,學(xué)生只要按此步驟去做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證已知的結(jié)果,可稱之為零層次(見表1)。
探究也是分層次的,一些學(xué)者根據(jù)探究活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同,將探究性實(shí)驗(yàn)劃分了不同的層次(見表2)。[3]
至此,可以清楚地表明,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上屬于0水平探究,也就是沒有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神,隨著有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題確定、解決問題的程序和做結(jié)論等幾個(gè)方面學(xué)生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開放式的研究。由此可見,隨著新課程將科學(xué)探究作為核心理念,實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用得到了顯著的提高。
眾所周知,學(xué)科教學(xué)在知識的量上有明確的任務(wù),探究性學(xué)習(xí)要花費(fèi)更多的時(shí)間。一些老師之所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傾向于低水平的探究,一方面是觀念的問題,視課堂的“亂”為洪水猛獸,怕失去對課堂的控制;另一方面是技能的問題,試問,從小到大,我們有多少教師有過探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷?
事實(shí)上,在實(shí)際教學(xué)中,教材已充分考慮到了這些因素,高層次、開放性探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是十分有限的。學(xué)生在更多的時(shí)候需要從多種多樣的不同層次的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。因此,如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇,也是推進(jìn)探究教學(xué)的必由之路。
那么,怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢?
對于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗(yàn)證式的`實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開放性探究實(shí)驗(yàn)。一是改變實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;第二是將以往只注重驗(yàn)證課本理論的一些典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,改變成比較重視探究過程的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加以探究。從實(shí)際上考慮,讓學(xué)生探究的必須是個(gè)難度不高而且沒有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn),教師才能安心放手讓學(xué)生探究,而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要能與上課內(nèi)容直接相關(guān),并且適合學(xué)生的程度,又不需額外增加太多教學(xué)時(shí)間,如此老師才易于安排和融入原來的教學(xué)進(jìn)度中。所以從現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中挑選一些單元,改變原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式再加一些巧思即可達(dá)到目的。
三、基于探究的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
“酶的催化效率—過氧化氫分解”是高中生物學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)的目的主要是,認(rèn)識酶作為生物催化劑,與無機(jī)催化劑相比,有何特點(diǎn)?按照過去的方式,為了體現(xiàn)探究,教師通常把演示實(shí)驗(yàn)改變成學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過在兩支編號為1號和2號的試管中分別注入3mL2%過氧化氫溶液,然后在1號試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來比較反應(yīng)的速率,推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機(jī)催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點(diǎn)。
這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),場面熱鬧,學(xué)生不定地按照教師的指令動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的成功率也很高�？墒�,如果仔細(xì)分析,學(xué)生的行為實(shí)際上是對教師指令的被動(dòng)回應(yīng):把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。這樣做,看似在觀察與探究,實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)、驗(yàn)證結(jié)論”的水平,僅僅從過氧化氫酶和二氧化錳2個(gè)催化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的比較,并不能推理出生物催化劑比無機(jī)催化劑具有高效性的特點(diǎn),顯然,學(xué)生思維加工的投入量不夠充足。
針對上述情況的改進(jìn)課,如果我們對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和拓展,實(shí)驗(yàn)探究的水平就會明顯提高。
(一)提出問題
經(jīng)過日常生活的積累和化學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解到很多地方都需要催化劑,比如說:汽車尾氣排放催化裝置、 工業(yè) 制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經(jīng)學(xué)習(xí)了使用催化劑的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng),如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,還可引導(dǎo)學(xué)生分析討論“催化劑與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系”。
一般情況下,學(xué)生大多能提出如下問題:催化劑與化學(xué)反應(yīng)是否有一一對應(yīng)的關(guān)系?催化劑是如何改變化學(xué)反應(yīng)速率的?催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的特點(diǎn)是什么?這種超學(xué)科的知識整合,對于激發(fā)學(xué)生的探究熱情是十分有效的。
(二)猜想與假設(shè)
首先要 總結(jié) 問題,經(jīng)過查閱資料、網(wǎng)上搜索、小組討論,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出自己的設(shè)想:催化劑與化學(xué)反應(yīng)不是一一對應(yīng)的關(guān)系,一種催化劑可以催化不同的化學(xué)反應(yīng),不同催化劑對同一反應(yīng)的催化效果可能不一樣。
(三)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1.知識準(zhǔn)備。要求學(xué)生在課外查閱過氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì),以及和催化劑相關(guān)的知識。
2.器材準(zhǔn)備。試管,衛(wèi)生香,火柴,過氧化氫,二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿(新鮮的和不新鮮的各一份),馬鈴薯勻漿(生的和熟的各一份)等。
(四)實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)探究過程如表3所示。
(五)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
1.二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿,馬鈴薯勻漿,能加快過氧化氫的分解速率,故能作過氧化氫分解的催化劑。
2.新鮮的雞肝勻漿和生的馬鈴薯勻漿,催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。
3.不新鮮的雞肝勻漿、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低,有可能是采購回來的肝臟不新鮮,或是制成的肝臟研磨液使用和存放時(shí)間過長而變質(zhì);熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導(dǎo)致過氧化氫酶失活,說明影響酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是在提高學(xué)生 科學(xué) 素養(yǎng)課程目標(biāo)指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)行動(dòng),它的亮點(diǎn)是挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵、拓展課堂實(shí)驗(yàn)的功能、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì),充分體現(xiàn)“自主、探究、合作” 新課程理念,對于推進(jìn)“以探究為核心的、多樣化的生物教學(xué)方式”具有一定的指導(dǎo)作用。
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