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高中物理案例教學(xué)的實(shí)施論文
一、高中物理教學(xué)過(guò)程描述
上課前將印好的材料（牛頓第一定律得出歷程、相關(guān)案例等）分發(fā)給學(xué)生。
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回顧有關(guān)知識(shí)，利用多媒體展示“火車進(jìn)站”、“自由擺動(dòng)的秋千”、“地面上滾動(dòng)的足球”視頻，思考：這些運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停止運(yùn)動(dòng)呢？為學(xué)生埋下質(zhì)疑伏筆，并告知學(xué)習(xí)本節(jié)課后能夠解釋。引出主題：力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
�。ǘ┌咐治雠c討論
首先閱讀教師事先準(zhǔn)備好的發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史資料，為方便分析，利用多媒體將案例材料展現(xiàn)出來(lái)，教師和學(xué)生一起研讀，并對(duì)亞里士多德簡(jiǎn)單介紹，說(shuō)明其是偉大的哲學(xué)家，教育家，讓學(xué)生對(duì)亞里士多德有正面認(rèn)識(shí)。然后提出問(wèn)題：關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，亞里士多德的觀點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明。學(xué)生做出概括性的總結(jié)，即物體受了力才能運(yùn)動(dòng)，不受力，運(yùn)動(dòng)的物體就會(huì)停下來(lái)。這時(shí)有學(xué)生表示這種觀點(diǎn)是不正確的，教師不急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生舉例說(shuō)明亞里士多德觀點(diǎn)的“正確性”。許多學(xué)生都舉出用手推粉筆盒，粉筆盒運(yùn)動(dòng)，手不推就停止運(yùn)動(dòng)諸如此類的例子，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握亞里士多德的觀點(diǎn)。接下來(lái)提出質(zhì)疑，這種觀點(diǎn)是正確的嗎？學(xué)生紛紛表示不正確，那為什么你們還舉出相應(yīng)例子說(shuō)明呢？這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)那是摩擦力在作祟，順利引出伽利略關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究材料。教師向?qū)W生展示伽利略進(jìn)行試驗(yàn)研究的模型圖，請(qǐng)學(xué)生討論后簡(jiǎn)單描述這個(gè)模型的理念及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在作答時(shí)，強(qiáng)調(diào)從同一高度無(wú)初速度釋放小球，經(jīng)過(guò)下降和上升的過(guò)程，將圖中右側(cè)的兩個(gè)傾斜面的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行對(duì)比分析。這些學(xué)生比較清楚，但是對(duì)于平面上的情況不太理解，這時(shí)教師闡明這就是理想實(shí)驗(yàn)的魅力，伽利略認(rèn)為將斜面放平后球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去，用一句話描述就是：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。從這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)的模型中學(xué)生還沒(méi)有真切地體會(huì)到摩擦力所起的作用，這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)提供的儀器材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，明確摩擦力在運(yùn)動(dòng)中所起的作用，各小組都對(duì)組員進(jìn)行分工，設(shè)計(jì)并記錄小車從同一材質(zhì)同一高度靜止釋放后在毛巾、棉布及光滑的木板上的運(yùn)動(dòng)情況，最終得出摩擦力確實(shí)影響著物體的運(yùn)動(dòng)情況。然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注笛卡爾總結(jié)的觀點(diǎn)（事先已發(fā)放材料），方便與后面的牛頓第一定律進(jìn)行對(duì)比研究。緊接著對(duì)事先發(fā)放的案例材料進(jìn)行討論分析，其內(nèi)容是：高速公路上勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車突然剎車，未系安全帶的小女孩被甩出去，而坐在旁邊的胖叔叔則沒(méi)有。很多學(xué)生就此有類似體驗(yàn)，加上初中就已經(jīng)對(duì)慣性有所了解，在看過(guò)材料后討論分析時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)說(shuō)出都是慣性惹的禍，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出慣性的概念，并根據(jù)小女孩和胖叔叔的狀態(tài)歸納出：慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變。
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在上述通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)牛頓第一定律。學(xué)生的總結(jié)都是圍繞物體保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)展開(kāi)，但是在具體表述上還是存在許多弊病，教師就此進(jìn)行引導(dǎo)修正，最終給出牛頓第一定律的精確表述：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
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為加深學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生回答定律表述中“逗號(hào)”前表述什么含義，“逗號(hào)”后又表述什么含義。學(xué)生因?yàn)槌浞煮w驗(yàn)探究過(guò)程，所以回答很貼切，此時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)歸納，并要求學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律解釋在“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中提出的物理現(xiàn)象。
二、結(jié)語(yǔ)
綜上課例，案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)均不同程度地體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其形式或?yàn)檠凶x、或?yàn)樗伎�、或�(yàn)橛懻�、或�(yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、或?yàn)闅w納總結(jié)，有效體現(xiàn)了學(xué)生在高中物理課堂教學(xué)中的主體作用，表明自主學(xué)習(xí)是案例教學(xué)有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)。
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