談英語課堂教師提問方式對學(xué)生交際能力的影響

摘 要：課堂提問是 英語 課堂教學(xué)中師生之間交流的主要途徑之一，提問方式對課堂互動起著重要作用。利用建構(gòu)主義和交際論的 理論 框架，探討如何通過課堂提問，達(dá)到在課堂互動中提高學(xué)生交際能力的目的。

關(guān)鍵詞：課堂提問；智能結(jié)構(gòu)模式；循環(huán)提問系統(tǒng)；課堂互動；交際能力

　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平建構(gòu)知識體系。維果斯基的 社會 文化理論指出了人際互動在 學(xué)習(xí) 和 發(fā)展 中的作用。他的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的發(fā)生來自于教師提供的“建架式”幫助。學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主義要求學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí) 內(nèi)容 和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；交際論強(qiáng)調(diào)課堂交際話題應(yīng)該有意義。
　　在建構(gòu)主義和交際論的理論框架下， 教育 研究 者提出許多新的課堂提問模式。筆者認(rèn)為，將這些新的課堂提問模式用于大學(xué)英語課堂，有利于提高學(xué)生課堂英語交際能力。
　　
　　一、建構(gòu)主義理論的課堂提問模式
　　
　　1．IRE-IRF模式
　　大量研究證實(shí)課堂基本模式為教師提問(ini-tiation)——學(xué)生回答(response)——教師評價(jià)(evaluation)的IRE模式，這種模式又被稱為背誦文本式(recitationscript)。研究表明，這種機(jī)械的問答模式充斥于各類課堂，限制了學(xué)生思維的發(fā)展與交際水平的提高。通過將IRE模式的第三部分加以改動，成為教師問(initlation)——學(xué)生答(response)——教師繼續(xù)問(follow叩)的IRF模式，結(jié)果證明，課堂效果截然不同。學(xué)生主動提出話題，課堂更多意義協(xié)商，學(xué)生之間的互動增加了，大大促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與(Hall，1998)[1)。
　　
　　2．智能結(jié)構(gòu)模式
　　Gallagher和Aschner(1963)的智能結(jié)構(gòu)模式將 問題 分為聚合型和發(fā)散型兩類，以對應(yīng)學(xué)生的思維水平。這兩類問題又再分為低級和高級兩個(gè)級別。聚合型問題的使用，幫助了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和理解水平，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)散型問題要求學(xué)生對事物進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性和評價(jià)性的思
　　
　　3．循環(huán)提問系統(tǒng)
　　在問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，Christenbury和Kelly(1983) (Kindsvatter，R·，W．Wilen

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