以就業(yè)為指導(dǎo)的工商管理專業(yè)教學(xué)模式研究
【摘要】文章從工商管理的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求三個(gè)方面分析了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性，提出通過案例分析教學(xué)、情境體驗(yàn)教學(xué)、建立導(dǎo)師制三個(gè)方面構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
【關(guān)鍵詞】就業(yè);工商管理;教學(xué)模式
大學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。工商管理專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用型，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出以“能力”為中心、以“應(yīng)用”為宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、管理的思維方式、創(chuàng)新能力等。教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式，是提升工商管理專業(yè)教育質(zhì)量的有力工具，研究具有適合專業(yè)特點(diǎn)、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，有利于更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
一、工商管理專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必要性
(一)學(xué)科性質(zhì)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
管理類學(xué)科屬于“軟科學(xué)”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都采用教師講授式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式缺乏互動(dòng)與交流，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)提出問題。管理類專業(yè)存在的最大問題是重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生雖然具備一定的理論知識(shí)，但由于缺乏實(shí)際操作的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不能很好的消化和理解，在畢業(yè)以后很難盡快適應(yīng)工作崗位，甚至覺得在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐沒有幫助。
(二)學(xué)生特點(diǎn)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
現(xiàn)在的大學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，不喜歡被管束，有屬于自己獨(dú)特的思想價(jià)值體系。大學(xué)成為他們“解放自我” 的起點(diǎn)，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——老師講、學(xué)生聽，已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)目的。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)信息的獲取渠道增加，易受外界的干擾和影響，一些“學(xué)習(xí)無(wú)用論”和“現(xiàn)實(shí)功利主義”使在校學(xué)生越來(lái)越難以靜下心來(lái)從事理論學(xué)習(xí)，更對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的眾多選擇感到迷茫，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。
(三)市場(chǎng)需求要求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
相對(duì)于理論型人才，企業(yè)更需要應(yīng)用型人才，現(xiàn)代企業(yè)需要的是懂理論、通實(shí)踐的復(fù)合型人才，這一需要要求管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方式必須加以調(diào)整，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生在畢業(yè)以后能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的課題，在教學(xué)過程中應(yīng)融人當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，了解市場(chǎng)在大學(xué)生素質(zhì)要求上有哪些變化和要求，從而培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建
(一)案例分析教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生管理思維
案例教學(xué)模式是教師通過典型案例引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生在具體的情形中思考、探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)模式。通過案例分析，能鍛煉學(xué)生的管理思維，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。這就需要教師在案例選取上尋找真實(shí)企業(yè)的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析和判斷，讓學(xué)生盡可能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，有邏輯性的解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以了解企業(yè)在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過程會(huì)出現(xiàn)的狀況，同時(shí)也會(huì)對(duì)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)及管理過程有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
(二)情境體驗(yàn)教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與公文處理能力
情景體驗(yàn)教學(xué)，是指通過模擬真實(shí)的管理環(huán)境，從而使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)較快轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中通過設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生在輕松的氛圍中消化所學(xué)的理論知識(shí)。
一方面通過情景模擬，樹立角色意識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。通過讓學(xué)生擔(dān)任企業(yè)中管理者的角色，親身感受需要面對(duì)的情況和需要解決的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。比如人力資源管理課程，學(xué)生就可以通過擔(dān)任招聘主管，進(jìn)行模擬招聘，體驗(yàn)人力資源管理者在招聘中的注意事項(xiàng)及程序，加深對(duì)招聘與錄用模塊的理解，同時(shí)也為找工作時(shí)的應(yīng)聘奠定基礎(chǔ)。
另一方面通過文件筐訓(xùn)練，提升學(xué)生公文處理能力。有一部分工商管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，在企業(yè)從事文職工作，需要掌握相關(guān)文件的撰寫技巧。通過文件處理的模擬訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生處理問題的輕重緩急，又能鍛煉公文寫作能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的基本能力。
(三)建立導(dǎo)師制——培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力
導(dǎo)師制教學(xué)模式，是通過為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)師，從而針對(duì)學(xué)生個(gè)體特征指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，能夠進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人。由于高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)增加，大學(xué)教育已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全覆蓋，導(dǎo)師制的教學(xué)模式一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)于想要進(jìn)一步考取研究生的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng);另一方面能夠幫助處于就業(yè)迷茫期的同學(xué)，分析自身能力及社會(huì)形勢(shì)，幫助其建立職業(yè)生涯規(guī)劃。
三、結(jié)語(yǔ)
就業(yè)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)最重要的任務(wù)之一，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，傳統(tǒng)的工商管理教學(xué)模式注重知識(shí)和理論的傳授，輕視實(shí)踐和操作技能的培養(yǎng)，要針對(duì)需要培養(yǎng)學(xué)生的能力選擇適當(dāng)?shù)姆椒�，建立和完善以企業(yè)實(shí)際需求為特征的教學(xué)模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思想成長(zhǎng)，提升學(xué)生就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
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