職校前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培育問題探究的論文
我們對開辦學前教育專業(yè)的一些職業(yè)學校進行調(diào)研， 調(diào)研結果顯示一方面人才培養(yǎng)模式不能適應行業(yè)的發(fā)展需要， 學生學習能力不強， 缺乏學習興趣；另一方面， 專業(yè)教師教學方法落后， 部分教師缺乏實地經(jīng)驗。學生通常先學習理論知識， 然后進行技能訓練， 學生學習不積極。技能訓練的內(nèi)容與幼兒園現(xiàn)實工作環(huán)境、工作內(nèi)容存在差距， 學生就業(yè)后需要在幼兒園重新培訓才能勝任崗位要求， 這便迫切需要改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式， 建立學前教育全新“�！@”一體人才模式。
一、職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要目標
（一） 引園入校， “校·園”合作共促行業(yè)發(fā)展， 提高社會服務能力
�。ǘ� “兩園”共育， 促學生職業(yè)發(fā)展
幼兒園和職業(yè)學校在合作中能共同促進、互惠互利， 而不是單方面的依靠、依存�！靶！@”合作進一步提升學校的辦學質(zhì)量， 培養(yǎng)與社會零距離對接的高技能人才。
�。ㄈ� 多證融合， 達崗位能力要求
以工作過程為導向， 融入職業(yè)標準， 探索教學、評價模式， 形成能力遞進， 最終達到崗位能力素質(zhì)要求， 實現(xiàn)多證融合。
二、職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施過程
�。ㄒ唬� “引園入校， �！@交融”促行業(yè)發(fā)展
學前教育專業(yè)采用幼兒園進入校園模式， 由幼兒園提供實訓基地， 基地就是幼兒園本身。幼兒園出資， 學校出地， 大家共同進行建設�；氐墓餐ㄔO能將幼兒園最新的設備引進， 能將幼兒園最新理念引進， 更能將幼兒園的文化與學校的文化相互交融。校內(nèi)實訓基地堅持樹立為幼兒園服務的理念：利用學校教育資源為幼兒園專項技能提升服務、工學結合為幼兒園提供“園丁”服務。幼兒園將自身對員工的培訓放入校園內(nèi)， 學校利用基地自身對學生培訓， 基地共建， “�！@”共用。
�。ǘ� 兩園共育， 在“校·園共同體”中促學生發(fā)展
1、兩園教師交叉共育
學校與合作園互派教師， 為促進幼兒園教師素質(zhì)的提升， 在學校教師與幼兒教師深入合作的過程中， 學校教師掌握了一系列優(yōu)秀的幼兒園教育教學案例， 深化了學校教育教學改革， 完善了人才培養(yǎng)方案的制定和科學合理的專業(yè)課程。， 以提高學生的崗位職業(yè)能力， 從而在“�！@”合作實踐教學中實現(xiàn)雙方互贏。
學校教師和幼兒園教師結成平等的合作伙伴關系， 他們在“校·園合作共同體”中共同擔負職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓的任務。合作伙伴通過共享彼此的知識、技能和軟硬件資源等， 為雙方教師和學生搭建共同發(fā)展的平臺。學校邀請幼兒園園長及有關專家參與到學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設論證和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等工作中， 充分發(fā)揮“�！@合作共同體”雙方的優(yōu)勢， 聘請幼兒園骨干教師到學校兼職， 提高學生的崗位實踐能力， 從而全面提高教學質(zhì)量。
2、�！@聯(lián)手， 共同開發(fā)課程
“�！@”合作對學校的教學改革具有導向功能， 通過直接了解幼兒園工作實際， 明確幼兒園對技能人才的需求和職業(yè)崗位的技能要求， 指導學校的教學改革， 使學校的教學與對應的職業(yè)崗位更適用， 對接更緊密。在與幼兒園的合作中， 學校與幼兒園合作， 共同來進行課程的開發(fā)。幼兒園有經(jīng)驗教師參與其中， 這會使課程內(nèi)容與市場需求更緊密結合， 更有針對性， 學校可制定科學規(guī)范的課程方案并進行課程優(yōu)質(zhì)資源的整合。
（1） 課程開發(fā)
聘請幼兒園領導， 專家給學生授課。采用實踐教學等各種教學方法， 根據(jù)崗位能力要求， 實現(xiàn)教、學、做合一， 提高教學效果與教學質(zhì)量。
（2） 共建精品課程
通過“�！@”共建精品課程， 促使校企雙方深度合作， 學校教師與企業(yè)專家合作， 把學前教育專業(yè)知識與崗位實踐結合起來， 使精品課程的建設融入企業(yè)專家的建議， 實現(xiàn)校企合作互惠雙贏。
�。�3） 協(xié)議置換課程
校企深度合作， 靈活置換課程， 學生到企業(yè)中， 幼兒園老師可以對學生進行實踐課程的講解并且按照課程要求， 根據(jù)學生的表現(xiàn)情況折合一定的學分， 納入對學生的考核， 這樣學生對職業(yè)類課程就會更好地學習， 并且此類課程的學習會得到企業(yè)和社會的認可， 實現(xiàn)了更多互惠共贏。
�。�4） 共同促進教學研究成果的轉(zhuǎn)化
學校可以引入企業(yè)專家共同對專業(yè)發(fā)展狀況進行調(diào)研， 對教學內(nèi)容進行針對性地研究， 根據(jù)研究成果共同開發(fā)教材并共同進行實踐， 以解決校企合作遇到的問題， 從而提高學校和企業(yè)的聲譽， 實現(xiàn)“校·園”合作的雙贏局面。
�。ㄈ� 校·園共同構建工作過程導向課程體系， 實現(xiàn)多證融合
1“�！@”共同分析崗證需求， 構建課程體系框架
通過深入學前教育行業(yè)進行崗位調(diào)研， 通過綜合分析育嬰師、早教指導師、保育員、幼兒教師崗位群的用人需求， 職業(yè)學校應與幼兒園共同探討， 進行專業(yè)方向定位。
2“校·園”合作， 共同分析崗位典型職業(yè)活動， 設計專業(yè)核心課程
學校借鑒了幼兒園崗位經(jīng)營模式， 以工作流程或工作對象為邏輯線索， 發(fā)展專業(yè)方向， 追溯崗位勝任力的資格和過程。總結了職業(yè)活動的典型任務、相關知識和技能， 確定了典型職業(yè)活動的參考點， 并按照學生經(jīng)驗的遞進原則安排課程。
3“�！@”合作， 共同制定學生學業(yè)評價標準
面向?qū)W生綜合職業(yè)能力發(fā)展， 構建了由班級評價、崗位評價、職業(yè)認同和畢業(yè)綜合評價四個模塊組成的綜合性學業(yè)評價體系。
依據(jù)就業(yè)崗位從業(yè)資格和職業(yè)資格鑒定標準及行業(yè)技術標準， 制定課業(yè)評價標準。學校的學前教育專業(yè)應設立職業(yè)技能鑒定考核點， 對學生進行如育嬰師、早教指導師、保育員、幼師資格等培訓考核， 開展從業(yè)資格證書或職業(yè)資格證書強化訓練與考證。根據(jù)企業(yè)的需求， 學生在獲得資格證書后參加頂崗實習， 使學生的職業(yè)能力顯著提高， 職業(yè)鑒定和評價為學生提供更好的就業(yè)前景。
三、職業(yè)學校學前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果與成效
通過實踐“�！@”一體化人才培養(yǎng)模式， 人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位標準契合度會顯著提高， “校·園”合作內(nèi)涵進一步深化， 專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量會全面提升， 畢業(yè)生崗位競爭優(yōu)勢會更加明顯， 就業(yè)質(zhì)量會穩(wěn)步提高。畢業(yè)生有著強勁的崗位競爭優(yōu)勢， 優(yōu)秀畢業(yè)生可以走上幼兒園管理崗位并發(fā)揮重要作用。同時創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果可以通過職教集團或?qū)W前教育專業(yè)年會， 向全國同行介紹改革經(jīng)驗， 向本市職業(yè)學校推廣實踐取向課程改革經(jīng)驗， 積極為當?shù)赝刑峁┙梃b， 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果可以發(fā)揮積極輻射示范作用， 為當?shù)赜捉虣C構提供咨詢， 對校內(nèi)其他專業(yè)發(fā)揮示范作用。
四、啟示
�。ㄒ唬� 構建“雙師型”教師隊伍是基礎
一是注重學�！半p師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與引進， 采取激勵措施， 推動和鼓勵學校教師深入幼兒園實踐并參加幼兒園活動， 積累實際工作經(jīng)驗， 提高實踐教學能力。二是聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專職幼兒教師作為兼職實踐課程和實踐培訓教師， 改善教師隊伍結構， 滿足專業(yè)發(fā)展需要。三是加強兼職教師聘任考核及管理， 提高兼職教師的文化素質(zhì)， 確保實踐教學師資的數(shù)量和質(zhì)量。
�。ǘ� 建設一體化的實訓基地是保障
實訓基地建設是全程實踐教學實施的保障。學校以服務為宗旨， 以就業(yè)為核心， 以自主發(fā)展、資源共享、理論與實踐相結合的專業(yè)培訓基地建設為重點。以學生專業(yè)能力培養(yǎng)為主線， 遵循實用性、適度性、開放性、突出性和軟硬件匹配五原則， 規(guī)劃和建設適應人才培養(yǎng)需要的實訓基地。
（三） 實行“�！@”共育“雙導師”負責是重點
“�！@合作共同體”的師資是由學校教學指導教師和幼兒園實踐指導教師共同組成的“雙導師”隊伍， 學校保證學生遵守幼兒園管理制度， 為合作園的幼兒園老師提供理論指導， 合作園為學校學生提供實習、見習的機會， 同時可為學校教師提供教學研究實踐資源。
�。ㄋ模� 改革教學方法和考核方式是重點
學校要踐行教、學、做合一理念， 按照校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化思想進行教學改革， 注重學思結合， 創(chuàng)造性地使用案例分析、情景模擬等教學方法， 實現(xiàn)教、學、做的有機統(tǒng)一。
總之， “�！@”合作是人才培養(yǎng)體系各要素和運作過程范式的結合模式， 是教師在教學活動中實施的簡單完整的實施方案�！耙龍@入校、�！@交融”的模式目標性強， 穩(wěn)定性好， 幼兒園和學校在合作中能共同促進、互惠互利， 而不是單方面地依靠、依存�！靶！@”合作進一步提升學校的辦學質(zhì)量， 培養(yǎng)與社會零距離對接的高技能人才。
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