網(wǎng)絡(luò)教育對高等教育資源的作用論文
網(wǎng)絡(luò)教育是教育活動與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的產(chǎn)物，它是一種新的教育模式，是傳統(tǒng)教育形式的有益補(bǔ)充。當(dāng)前，我國高等教育資源分布不均，優(yōu)質(zhì)高等教育資源緊缺，這不利于人才培養(yǎng)，阻礙了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育具有虛擬性、靈活性、共享性、互動性強(qiáng)等特點，不受時間和空間的限制，有利于實現(xiàn)教育的起點公平、過程公平和結(jié)果公平，對我國高等教育資源的均衡配置能夠起到較大的促進(jìn)作用。
一、網(wǎng)絡(luò)教育的類型
目前，網(wǎng)絡(luò)教育形式主要有三種類型：第一，網(wǎng)絡(luò)視頻傳播。即主講教師將自己所錄制好的講課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)視頻傳播是一種新的課程教學(xué)模式，其針對性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間的限制，學(xué)生可以自主尋找所需要的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，網(wǎng)絡(luò)直播。即主講教師通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，對自己的講課活動進(jìn)行直播。學(xué)生可以進(jìn)入相應(yīng)的直播間，邊聽講，邊與老師互動。與網(wǎng)絡(luò)視頻傳播相比，網(wǎng)絡(luò)直播的互動性更強(qiáng)、成本更低，優(yōu)點突出，它有效彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)視頻傳播的不足［１］。第三，手機(jī)微課堂。手機(jī)微課堂是智能手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的產(chǎn)物。建立手機(jī)微課堂的目的是，為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)建平臺。網(wǎng)絡(luò)教育主要由網(wǎng)絡(luò)課程來體現(xiàn)。目前，全世界有近９００所大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)提供函授學(xué)位的課程，如美國常春藤大學(xué)，不僅本國學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)注冊進(jìn)入這類學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，攻讀學(xué)位課程，而且外國學(xué)生也可以申請，申請成功后，他們就享有與美國學(xué)生一樣的利用相關(guān)教育資源和受教育的權(quán)利。
二、網(wǎng)絡(luò)教育對實現(xiàn)我國高等教育資源均衡配置的作用
毋庸諱言，我國的高考制度存在自身的局限性。但是同樣不可否認(rèn)，通過高考來選拔人才，現(xiàn)階段仍是較為公平的辦法。我國幅員遼闊、人口眾多，地區(qū)差異較大。相同水平的考生，由于所在地區(qū)不同，其入門大學(xué)的層次有可能存在較大差異。這反映出，當(dāng)前高校招生錄取指標(biāo)分配存在地區(qū)差異，在接受高等教育上，不同地區(qū)的考生有不同的起點，一開始就存在明顯的差別。這就造成了事實上的不公平。重點高校和一般高校，其師資力量、硬件設(shè)施建設(shè)水平、圖書資料數(shù)量、經(jīng)費(fèi)投入等方面均有所不同，有些方面還有較大差異。例如原先設(shè)置的“２１１”和“９８５”高校，它們集中于６個省區(qū)市，這些省區(qū)市的“２１１”和“９８５”高校數(shù)量占全國（共１１２所）的一半以上［２］。國家的科研經(jīng)費(fèi)下?lián)芟颉埃梗福怠焙汀埃玻保薄备咝A斜較為明顯。與教育資源數(shù)量差異和層次差異相對應(yīng)的是教育質(zhì)量的差別。有些地區(qū)，由于重點高校在當(dāng)?shù)厮斗诺恼猩笜?biāo)的限制，部分高水平的考生無法進(jìn)入這類學(xué)校學(xué)習(xí)，造成多方面的遺憾，讓人無奈。網(wǎng)絡(luò)教育具有開放性和平等性等優(yōu)點，入學(xué)門檻低，氛圍寬松，有助于實現(xiàn)高等教育真正意義上的起點公平，能夠使許多大學(xué)生不輸在起跑線上。公平的教育不是平均主義的教育，而是不帶偏見的教育。網(wǎng)絡(luò)以同一種態(tài)度及方式對待每一個受教育者，不會使受教育者感受到太大的外部壓力。網(wǎng)上有不同高校的教育資源（如世界知名高校的公開課視頻、外語學(xué)習(xí)視頻、考研輔導(dǎo)視頻等），大學(xué)生可選擇適合自己學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法的課程來學(xué)習(xí)。這樣，那些高考分?jǐn)?shù)高，但受所在地區(qū)招生指標(biāo)的限制，最后沒有進(jìn)入自己理想大學(xué)的學(xué)生，也可以分享自己理想大學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)成果，接受自己理想大學(xué)的教育，得到更多培養(yǎng)鍛煉提高的機(jī)會，實現(xiàn)自我期待。這就體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性。例如浙江大學(xué)一位高等數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)直播，因其授課內(nèi)容豐富，知識點分析準(zhǔn)確透徹，講課風(fēng)格生動幽默，故深受學(xué)生喜愛，該門課程最高的點擊量超過９０萬次，還有很多學(xué)生打賞［３］。這不僅使這位老師的個人價值得到充分的體現(xiàn)，也滿足了千千萬萬的學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育的需求。網(wǎng)絡(luò)條件下，來自不同高校的大學(xué)生在同樣的平臺上、相同的物質(zhì)條件下、相同的教育環(huán)境中接受教育，享有均等的受教育機(jī)會，這就真正實現(xiàn)了高等教育的過程公平。而過程公平又有助于實現(xiàn)結(jié)果公平。結(jié)果公平并不是指統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，不同的大學(xué)生獲得了同一等次的學(xué)業(yè)成績，而是指大學(xué)生獲得了與其學(xué)習(xí)能力及潛力相符的道德修養(yǎng)及文化知識。網(wǎng)絡(luò)教育的虛擬性保證受教育者的參與度及其受關(guān)注度、被認(rèn)可度等指標(biāo)不受一些外在因素的影響，這就帶來了不同大學(xué)生精神條件的相對平等�？傊W(wǎng)絡(luò)教育的開展可以在一定程度上緩解由高等教育資源分布不均所帶來的矛盾和壓力，使優(yōu)質(zhì)高等教育資源得到最充分的利用，滿足青年學(xué)生更多的知識學(xué)習(xí)需求。
三、結(jié)語
在十二屆全國人大五次會議上，李總理特別指出：“要深入推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)＋’行動和國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。”［４］網(wǎng)絡(luò)在高等教育中扮演著重要的角色，它為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)渠道、新穎的學(xué)習(xí)方式及寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時間、地點等因素的影響，這有利于發(fā)揮大學(xué)生的自覺性和主觀能動性，實現(xiàn)自主、高效的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育是傳統(tǒng)高等教育的有益補(bǔ)充，是學(xué)校教育和課堂教學(xué)的延伸，備受大學(xué)生的青睞。網(wǎng)絡(luò)教育較低的入學(xué)門檻，推動著高等教育起點公平的實現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)教育寬松的教學(xué)氛圍和互動模式，推動著高等教育過程公平的實現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)教育允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力自主選擇課程和學(xué)習(xí)方式，這一特點推動著高等教育結(jié)果公平的實現(xiàn)。歐美大部分國家的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展較為成熟，其技術(shù)先進(jìn)、體系完備、模式新穎。與發(fā)達(dá)國家相比，目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展水平還不高。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃推動下，我們應(yīng)大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，鼓勵建設(shè)特色鮮明的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，大力挖掘網(wǎng)絡(luò)教育資源，為大學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，充分實現(xiàn)高等教育資源共享，推動高等教育資源均衡配置，促進(jìn)高等教育的起點公平、過程公平和結(jié)果公平，推進(jìn)我國高等教育的健康發(fā)展。
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