美術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策研究論文

　　摘要：美術(shù)課程是中學(xué)教育的重要課程, 在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展中有著重要的作用, 而實(shí)踐能力的培養(yǎng)則是美術(shù)教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一。文章基于此, 首先分析了美術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義, 包括提高審美教育效果培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展, 繼而從重視程度、活動(dòng)時(shí)間、教學(xué)參與、教學(xué)能力四個(gè)角度探討了美術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題, 最后就如何有效地化解問(wèn)題提出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)教育教學(xué); 實(shí)踐能力; 培養(yǎng)策略;

　　1 美術(shù)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的意義分析

　　1) 提高審美教育效果。作為中學(xué)美育的主干課程中, 美術(shù)教育在學(xué)生的審美教育中發(fā)揮著重要的作用。審美教育以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為目標(biāo), 而審美能力涵蓋多項(xiàng)內(nèi)容, 比如審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力等, 傳統(tǒng)的課程教學(xué)以理論教學(xué)為中心, 對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)有所不足, 不利于審美教育效果的提升, 對(duì)此, 實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著很好的作用, 實(shí)踐能力以審美實(shí)踐活動(dòng)為中心, 學(xué)生在審美實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)以審美創(chuàng)造來(lái)追求實(shí)踐效果, 有利于審美教育效果的提升與優(yōu)化[1]。2) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新是藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵所在, 尤其是在今天審美日益多元化的宏觀環(huán)境下, 創(chuàng)新更是藝術(shù)永葆生命力的核心。盡管在美術(shù)教育教學(xué)中, 教師已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新的重要性, 并力圖在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì), 但效果并不容樂(lè)觀, 這和教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的欠缺有著很大的關(guān)系。實(shí)踐能力的培養(yǎng)以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐為主要元素, 而實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的參與性與發(fā)展性, 實(shí)踐過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生不斷對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化的過(guò)程, 這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展與提升有著突出的價(jià)值[2]。3) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育實(shí)踐的不斷深入, 美術(shù)課程的教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化, 逐漸從課程知識(shí)的傳授、美術(shù)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升, 因此, 如何有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)的主要追求。實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)此同樣有著很好的作用, 實(shí)踐能力以學(xué)生的自主實(shí)踐為中心, 學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中既需要與同學(xué)展開(kāi)廣泛的交流與合作, 也需要認(rèn)真傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)與建議, 這些都對(duì)學(xué)生合作素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展大有裨益[3]。

　　2 美術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

　　1) 重視程度不高。實(shí)踐能力是構(gòu)成學(xué)生審美能力的重要組成部分, 也是美術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一。但受各種因素的影響, 在當(dāng)前中學(xué)生審美實(shí)踐能力的培養(yǎng)中仍然存在著重視成不高的現(xiàn)象。不少教師本身就對(duì)美術(shù)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí), 將其視作副課, 對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏足夠的尊重, 更談不上實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一些教師僅僅重視理論教學(xué), 對(duì)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注較少。并且, 在教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)校并沒(méi)有制訂完整的計(jì)劃、執(zhí)行規(guī)則以及方法。由此帶來(lái)的直接后果便是, 盡管學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng), 但卻沒(méi)有提供完善的規(guī)劃, 給教師和學(xué)生帶來(lái)困惑, 無(wú)法發(fā)揮計(jì)劃的實(shí)際效果[4]。2) 活動(dòng)時(shí)間不夠。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入, 中學(xué)美術(shù)課程的重要性受到了廣泛的關(guān)注, 但相比于其他課程而言, 美術(shù)課程的課時(shí)設(shè)置并不占優(yōu)勢(shì), 通常情況下一周僅有一節(jié)美術(shù)課。美術(shù)教學(xué)的任務(wù)較為繁重, 涉及到多門藝術(shù)形式以及大量的知識(shí)點(diǎn), 這就使得教師在教學(xué)時(shí)間的分配中捉襟見(jiàn)肘, 久而久之, 便出現(xiàn)了課堂知識(shí)教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位, 實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間極為稀缺的情況。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看, 教師用于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間非常至少, 大部分教師在教學(xué)中均將80%以上的時(shí)間分配在理論教學(xué)中, 并且也沒(méi)有能夠充分利用課后的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。3) 學(xué)生參與不足。在美術(shù)課程教學(xué)中, 學(xué)生是課堂當(dāng)之無(wú)愧的中心, 重視學(xué)生的課堂主體地位, 不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的客觀需要, 也是全面提升課堂教育效果的必然要求。實(shí)踐教學(xué)作為以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為中心的教學(xué)環(huán)節(jié), 更加應(yīng)該將學(xué)生的主動(dòng)參與作為核心所在。但就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看, 學(xué)生參與不足是顯而易見(jiàn)的。比如, 在實(shí)踐主題的選擇中, 教師往往只從教材教學(xué)的需要出發(fā), 為學(xué)生布置一些強(qiáng)制性的主題, 忽略了學(xué)生的自主選擇權(quán)。又如, 在實(shí)踐過(guò)程中, 教師過(guò)多的參與, 甚至直接替代學(xué)生操作, 也影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮, 弱化了實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果[4]。4) 教學(xué)能力欠缺。教師作為美術(shù)教育的中心, 在學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用, 教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。特別是對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)而言, 它不僅需要教師具有良好的美術(shù)實(shí)踐功底, 同時(shí)也能夠在教育教學(xué)中, 將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看, 很多教師并未能做到此點(diǎn), 教學(xué)能力欠缺的現(xiàn)象比較普遍。部分教師雖然具有深厚的美術(shù)修養(yǎng), 但自身的動(dòng)手能力并不強(qiáng), 難以向?qū)W生展示美術(shù)實(shí)踐的要點(diǎn)與流程, 且很多教師在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中, 難以為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)意見(jiàn)以及有效的幫助, 影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

　　3 美術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策研究

　　1) 樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)觀念。不可否認(rèn), 當(dāng)前美術(shù)教師在課程教學(xué)中存在著認(rèn)識(shí)上的偏差, 對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)存在很大的不足, 既影響了美術(shù)教學(xué)的整體結(jié)果, 對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也大為不利。因此, 教師在教學(xué)實(shí)踐中需要樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)觀。首先, 教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用, 將實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要陣地, 重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的作用與意義;其次, 教師要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)。在學(xué)生的自主實(shí)踐環(huán)節(jié)中, 教師一方面要給予學(xué)生絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán), 讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用, 另一方面更要重視學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)與幫助, 引導(dǎo)學(xué)生化解實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題, 提高實(shí)踐的效能;最后, 教師要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核在課程考核中的整體比重。為了誘導(dǎo)學(xué)生更好地參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中, 教師需要改革當(dāng)前的課程考核方式, 突出實(shí)踐考核在課程考核中的地位, 比如, 在考核分值的設(shè)置中, 理論考試與實(shí)踐考核分別占60%、40%, 這能很好地誘導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐中。2) 賦予充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中存在著嚴(yán)重的時(shí)間分配問(wèn)題, 教材知識(shí)點(diǎn)的講授占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分實(shí)踐, 實(shí)踐環(huán)節(jié)的占比實(shí)踐較低, 嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此, 在美術(shù)課程教育教學(xué)中, 教師需要賦予實(shí)踐教學(xué)充分的時(shí)間, 使其能夠滿足學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的客觀需要。首先, 教師在課程教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要, 合理分配理論授課與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間, 確保實(shí)踐教學(xué)的總時(shí)間不低于課時(shí)的40%, 使學(xué)生有更多地機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中;其次, 教師要做好理論授課與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接工作, 在基本理論知識(shí)點(diǎn)講解完畢后, 立即開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng), 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中, 一方面鞏固知識(shí)點(diǎn)的記憶, 另一方面提升實(shí)踐技能, 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的目標(biāo);最后, 重視學(xué)生的課后實(shí)踐活動(dòng), 美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的陣地非常廣闊, 課后是學(xué)生美術(shù)實(shí)踐的第二課堂, 對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展同樣有著重要價(jià)值, 教師要重視學(xué)生的課后實(shí)踐, 延伸課堂邊界的同時(shí), 提高教學(xué)效果。3) 凸顯學(xué)生的實(shí)踐主體地位。實(shí)踐活動(dòng)的中心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 而學(xué)生實(shí)踐主體地位的明確則是實(shí)踐能力培養(yǎng)的先決條件。以往的美術(shù)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中, 教師占據(jù)的比重過(guò)大, 影響了學(xué)生自主實(shí)踐的效果, 自然也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此, 教師需要從以下三個(gè)角度出發(fā)來(lái)凸顯學(xué)生的實(shí)踐主體地位。首先, 在實(shí)踐選題上傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。在中學(xué)美術(shù)教育中, 具有實(shí)踐意義的美術(shù)選題為數(shù)不少, 但并非所有選題都契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好, 因此, 在教學(xué)中, 教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好上報(bào)選題, 然后再予以遴選;其次, 在實(shí)踐操作中以學(xué)生的自主操作為主。教師要盡可能減少對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的干預(yù)工作, 以學(xué)生的自主實(shí)踐作為實(shí)踐開(kāi)展的前提, 教師則主要負(fù)責(zé)巡回觀察, 發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中的問(wèn)題時(shí), 予以指正, 提升學(xué)生的實(shí)踐效果;再次, 在實(shí)踐教學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生小組合作, 合理實(shí)踐�！蔼�(dú)學(xué)而無(wú)友, 則孤陋而寡聞”, 合作實(shí)踐能夠集思廣益, 提高學(xué)生的合作效果。4) 加強(qiáng)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)以實(shí)踐活動(dòng)為載體, 重塑了中學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)形態(tài), 對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。教師能否緊扣學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)際需要, 不斷地充實(shí)、發(fā)展自我, 直接關(guān)系到中學(xué)美術(shù)課堂人才培養(yǎng)的實(shí)際結(jié)果。因此, 針對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)能力欠缺的現(xiàn)狀, 學(xué)校需要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn), 積極構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍。所謂雙師型教師, 指的是既有著深厚的理論知識(shí), 對(duì)教材教學(xué)駕輕就熟, 又有著良好的實(shí)踐技能, 能夠積極指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐的教師。當(dāng)前教師群體中普遍存在著理論知識(shí)有余, 實(shí)踐技能薄弱的現(xiàn)象, 美術(shù)教學(xué)很多時(shí)候淪為紙上談兵, 既影響了學(xué)生的知識(shí)接受效果, 也不利于學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展。學(xué)校一方面要積極打造教師實(shí)踐能力培訓(xùn)基地, 邀請(qǐng)著名的美術(shù)工藝家等為教師展示美術(shù)實(shí)踐的流程, 比如剪紙等, 讓教師熟悉美術(shù)實(shí)踐的一般流程與藝術(shù)要點(diǎn), 另一方面也要注重發(fā)展教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力, 使其能夠更好地參與到學(xué)生美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)中。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　實(shí)踐教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié), 以培養(yǎng)學(xué)生的美的創(chuàng)造力為主要目標(biāo)。當(dāng)前, 美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)較為欠缺, 影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。對(duì)此, 教師需要采取好切實(shí)有效的教學(xué)措施, 不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué), 提升學(xué)生的審美實(shí)踐能力。

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