探討高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系論文

　　自20世紀(jì)80年代以來，高等職業(yè)教育作 為我國推進(jìn)高等教育大眾化的重要方面得到 了前所未有的發(fā)展。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體 系的背景下，如何遵循以人為本理念，正確把 握高職教育規(guī)律，構(gòu)建完備的現(xiàn)代職業(yè)教育 課程體系，是我們需要認(rèn)真解決的問題，也是 高職教育教學(xué)創(chuàng)新的重中之重。

　　―、高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)的再審視

　　(一）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系對高等職 業(yè)教育課程體系建設(shè)提出了新要求

　　教育的社會(huì)關(guān)系規(guī)律要求教育必然要與 社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須主動(dòng)與 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。[1] 當(dāng)前，我國正處在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵 時(shí)期，“劉易斯拐點(diǎn)”的到來使我國人口紅利 逐漸消失，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量技術(shù)型、技 能型人才。解決高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì) 量、效益不夠協(xié)調(diào)的問題，改善我國高�！巴� 質(zhì)化”嚴(yán)重現(xiàn)象，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我 國職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。

　　2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議提 出，要打通從中職、�？啤⒈究频窖芯可�的上 升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù) 型高校轉(zhuǎn)型。隨后在6月份發(fā)布的《國務(wù)院 關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代 職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》為 高職院校轉(zhuǎn)型提供了政策依據(jù)和實(shí)施路線 圖。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)路徑和發(fā)展 目標(biāo)的不斷清晰，重新思考高等職業(yè)教育在 整個(gè)職業(yè)教育體系中的地位，科學(xué)定位其人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào) 健康發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要 求不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既要以就 業(yè)為導(dǎo)向，又必須相互銜接，因此，促進(jìn)人才 的可持續(xù)發(fā)展對高職院校課程體系建設(shè)提出 了新的要求。

　　(二）職業(yè)教育的復(fù)雜性對高等職業(yè)教 育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求

　　整體而言，社會(huì)對“職業(yè)教育”在人才培 養(yǎng)目標(biāo)方面的價(jià)值期待包括兩個(gè)方面，即培 養(yǎng)合格的從業(yè)者和合格的公民。在現(xiàn)實(shí)中， 與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系、不同專業(yè) 的特殊性以及生源的多樣性等因素，決定了 職業(yè)教育的復(fù)雜性。

　　當(dāng)前，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不 管是技術(shù)型人才還是技能型人才的定位，都 充斥著“工具主義”的價(jià)值傾向而缺少對職業(yè) 教育人本價(jià)值的關(guān)懷。鑒于職業(yè)教育的復(fù)雜 性特征，不管是�？�、本科層次高等職業(yè)教 育，還是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)合格勞動(dòng)者是職 業(yè)教育的特殊性所決定的，而培養(yǎng)合格公民 則是教育本質(zhì)使然。因此，從功能與價(jià)值看， 職業(yè)教育既要滿足和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同 時(shí)還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；在滿足學(xué) 生一次就業(yè)能力的同時(shí)，又要滿足學(xué)生再就 業(yè)能力的提升。

　　由此，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，對 職業(yè)教育本體價(jià)值的關(guān)注，內(nèi)在地要求為學(xué) 生搭建起滿足其終身發(fā)展的人文素質(zhì)教育體 系，但對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值期待又客觀地 要求職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種規(guī) 格，不同層次的技術(shù)、技能型人才。職業(yè)教育 人才培養(yǎng)目標(biāo)的這種“雙重性”一方面要求建 立起中等職業(yè)教育、�？萍氨究聘叩嚷殬I(yè)教 育的有效銜接體系，但同時(shí)也對中高職銜接 提出了更高的要求：建立中高職既能內(nèi)部有 效銜接，又各自相對獨(dú)立，能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì) 發(fā)展提供“留得下、用得著”的各級各類人才 的職業(yè)教育體系。

　　二、遵循高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的基本原則

　　為推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、提高高 等職業(yè)教育質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色 和水平，在課程體系建設(shè)中要遵循以下基本 原則。

　　(一）基礎(chǔ)課程體現(xiàn)高等教育屬性基礎(chǔ)性

　　課程是指體現(xiàn)高等教育基本知 識(shí)、理論、文化水準(zhǔn)的課程，它是對接受高等 教育的學(xué)生必須達(dá)到的要求，如政治、法律、 文學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語，以及一些重要的基 礎(chǔ)課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等，無論是 作為職業(yè)教育的一個(gè)“層次”還是作為高等教 育的一種“類型”，作為高中后教育，應(yīng)該在高 中起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合人的發(fā)展、專業(yè)的學(xué)習(xí) 開設(shè)相應(yīng)的課程，以滿足相關(guān)的培養(yǎng)要求，使 學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)識(shí)水平，掌握相應(yīng)的文化 和專業(yè)基礎(chǔ)理論。

　　(二）專業(yè)課程面向產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位

　　高等職業(yè)教育在基礎(chǔ)性課程滿足高等性要求的同時(shí)，必須充分體現(xiàn)職業(yè)性要求，把對 接產(chǎn)業(yè)、接軌行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、面向崗位作為 基本依據(jù)。第一，面向社會(huì)辦學(xué)，堅(jiān)持開放辦 學(xué)、開門辦學(xué)、自覺研究和適應(yīng)社會(huì)需求，提 高社會(huì)適應(yīng)能力。第二，面向行業(yè)辦專業(yè)，根 據(jù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，開設(shè)、調(diào)整、更新、 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才的專業(yè)方向，彰顯專 業(yè)的高職特點(diǎn)、區(qū)域特征和學(xué)校特色。第三， 面向崗位設(shè)課程，課程的設(shè)置尤其是主干核 心課程的設(shè)置，要基于本行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中 崗位的需要，以崗位群、崗位工作流程、崗位 工藝等作為要求，使課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)教學(xué)做統(tǒng) 一■、知行統(tǒng)一■、學(xué)用一■致。

　　(三）技能課程直接對接實(shí)際需求

　　高等職業(yè)教育有其很強(qiáng)的職業(yè)性要求， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有面向一線崗位，從事一線業(yè)務(wù) 的實(shí)際動(dòng)手能力，因此，從業(yè)資格證書和技能操作證書是其極為重要的要求。我們通常所 說的“雙證書”就是指學(xué)生除了傳統(tǒng)的畢業(yè)證 書以外，還必須有一定的從業(yè)資格證書或技 能證書，如會(huì)計(jì)專業(yè)的上崗資格證書、金融專 業(yè)的外匯從業(yè)資格證書等。這就要求高等職 業(yè)教育在統(tǒng)籌研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì) 時(shí)，必須研究把握行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位所需 要的基本職業(yè)資格證書和技能操作證書，并 安排相應(yīng)的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，尤其是要引進(jìn) 行業(yè)企業(yè)和人力部門的考核，使學(xué)生不僅會(huì) 做，而且要有管用的上崗證書，應(yīng)當(dāng)說，這也 是一個(gè)具有生命力的特色性的要求。

　　三、完善高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的配套措施

　　(一')構(gòu)建冗備的教材體系

　　高等職業(yè)教育的課程應(yīng)該有基礎(chǔ)性、專 業(yè)性、操作性三種模式，相應(yīng)地，對于教材建 設(shè)也應(yīng)該有三種不同的體系。一是基礎(chǔ)性課 程體系。這一體系相對成熟和相對定型，也 相對穩(wěn)定，應(yīng)該采用比較有質(zhì)量和水平的統(tǒng) 編和規(guī)劃教材，并保持相對固定，必要時(shí)也可 以用其進(jìn)行教考分離和水平統(tǒng)測。二是專業(yè) 性課程體系。這一體系可鼓勵(lì)由學(xué)校或行業(yè) 教育指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)同有關(guān)部門聯(lián)合編寫，或 者由較高水平的學(xué)校牽頭編寫，由行業(yè)教育 指導(dǎo)委員會(huì)推薦使用。三是操作性課程體 系。這一體系直接對接證書考核部門，采用 教、練、考、證相統(tǒng)一的方式直接解決，應(yīng)具有 應(yīng)對性。

　　(二）實(shí)施靈活的課堂教學(xué)方法

　　課程要有效，關(guān)鍵在課堂。高等職業(yè)教 育的課程應(yīng)該有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、操作性三種 形式，依據(jù)三類課程的不同性質(zhì)，研究運(yùn)用不 同的教學(xué)方法十分必要。一是對基礎(chǔ)性課程 而言，要提倡由嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的知識(shí)傳授的方法 來加以落實(shí)，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性。二是對專 業(yè)性課程而言，既強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系， 課堂與社會(huì)緊密對接，又強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，理論 教學(xué)與案例教學(xué)、情境教學(xué)協(xié)同，以提高教育 教學(xué)的有效性和針對性。三是對技能操作性 課程而言，則采用教、學(xué)、練相統(tǒng)一，課內(nèi)方法 與課外自練相結(jié)合。

　　(三）建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　實(shí)現(xiàn)和提高高等職業(yè)教育的效率和水平 有賴于教師的素養(yǎng)、水平和責(zé)任。從總體而 言，需要建設(shè)一支專兼結(jié)合、雙師組合、機(jī)制 融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。具體到不同的課程，可以 用不同的方式�；�礎(chǔ)性課程要求教師和團(tuán)隊(duì) 以教學(xué)研究型為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào) 理論嚴(yán)謹(jǐn)、基礎(chǔ)科研。專業(yè)性課程要求教師 必須做到專兼結(jié)合、以專為主，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí) 踐統(tǒng)一，專業(yè)和需求對接。對操作性課程要 求教師可以專兼結(jié)合、以兼為主，以資格證書 和從業(yè)證書的訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)水平作為考核要 求，教師則以有效指導(dǎo)實(shí)際效果為參照評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。

　　(四）構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)同機(jī)制

　　學(xué)生是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的主體， 其他一切都是客體和條件，只有學(xué)生形成行 為自覺，推動(dòng)學(xué)習(xí)自覺、實(shí)踐自覺和發(fā)展自 覺，我們的改革探索才有意義。因此，學(xué)校在 學(xué)生管理體系和政策建設(shè)上負(fù)有重要責(zé)任， 只有真正構(gòu)建起教與學(xué)的協(xié)同機(jī)制，形成教 與學(xué)的一體化，才真正具有實(shí)效。浙江金融 職業(yè)學(xué)院近年來正在探索以“學(xué)生千日成長 工程”為抓手的立體化育人體系建設(shè)，立足于 “全程育人、全員育人、全面育人、全心育人、 全體育人、全景育人”，努力把“教”與“育”結(jié) 合、“教”與“學(xué)”結(jié)合，探索出一條提高專業(yè) 課程學(xué)習(xí)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的成功之路。

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