談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法下的高職院校英語教學(xué)改革
高職英語教學(xué)現(xiàn)在多為大班教學(xué)，必須考慮到全體人員都能有機會參與到任務(wù)的完成過程中來，因而小組或結(jié)對的方式完成任務(wù)是較有效的方式。任務(wù)難度要有梯度、由易到難、循序漸進。
摘要：高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，將任務(wù)型教學(xué)法引入高職英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，有效提升學(xué)習(xí)效果。任務(wù)型教學(xué)法突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機和興趣，注重學(xué)生體驗和成果檢驗，有效解決了英語教學(xué)中一些常見中的弊病，行之有效，符合高職教育的改革目標。
關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;高職;英語教學(xué);改革
任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀80年代，以Prabhu在印度班加羅爾(Bangalore)進行的一項教學(xué)實驗(BangaloreProject)為開端，并在20世紀90年代，其基礎(chǔ)理論成熟。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，通過活動來促使學(xué)習(xí)者適應(yīng)語言，達到學(xué)習(xí)目的語的目的;任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“用中學(xué)”，強調(diào)以內(nèi)容為中心，強調(diào)互動和互動中的協(xié)商意義，本質(zhì)上屬于交際法，但又是交際法的發(fā)展。
一、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)原則
1、真實性原則
真實性原則強調(diào)言語、情境真實，主要涉及兩個方面：一是輸入的語言材料要盡可能真實;另一方面是任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，使其在自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來。
2、任務(wù)相依性原則
任務(wù)相依性原則把任務(wù)視同階梯，彼此相互依存，逐步升高。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該由易到難，由初級任務(wù)過渡到高級任務(wù)，如同階梯一般呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，同時難度高的任務(wù)還應(yīng)涵蓋難度低的任務(wù)，形成循環(huán)。如果把任務(wù)教學(xué)過程分成“任務(wù)前”(pre-task)、“任務(wù)環(huán)”(taskcycle)、和“語言分析”(languageanalysis),那么三部分之間應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的遞進關(guān)系。
3、做中學(xué)原則
教育家杜威反對“書本中心”，“教師中心”，主張“在做事里面求學(xué)問”。任務(wù)型語言教學(xué)主張引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)知識的掌握應(yīng)由學(xué)生通過運用去體會和內(nèi)化而非單純借助教師的講解。
4、交際性原則
顧名思義，學(xué)生是在參與活動與完成任務(wù)的過程中，通過交際性和有目的的交互活動掌握語言的。成功的語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入和輸出機會。完成任務(wù)需要不斷地交流，通過相互提問、回答問題、詢問他人的意思、對自己的想法進行解釋等互動學(xué)會語言。
二、任務(wù)教學(xué)法教學(xué)原則的有效運用
1、貼進生活實際設(shè)計任務(wù)
在選擇任務(wù)時需要考慮學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷;認知能力和智能因素;就業(yè)需求和自身可持續(xù)發(fā)展等因素。合適的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生熟悉、有興趣的主題;學(xué)生能利用現(xiàn)有能力和知識結(jié)構(gòu)通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)到新知識;學(xué)到的知識能幫助學(xué)生解決實際生活的問題或者解決日后職業(yè)發(fā)展中可能遇到的問題。高職教育以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，因此在高職英語教學(xué)中把行業(yè)英語或者職業(yè)英語融入任務(wù)教學(xué)法是必然選擇。
2、任務(wù)難度循序漸進
高職英語教學(xué)現(xiàn)在多為大班教學(xué)，必須考慮到全體人員都能有機會參與到任務(wù)的完成過程中來，因而小組或結(jié)對的方式完成任務(wù)是較有效的方式。任務(wù)難度要有梯度、由易到難、循序漸進。高職院校的學(xué)生英語水平普遍不高，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該注意大部分任務(wù)以詞匯、短語、短句為主，以后逐步過渡到長句、語法;任務(wù)應(yīng)該以一系列小任務(wù)，不一定是大而復(fù)雜的任務(wù);大部分活動以接觸語言為主，即任務(wù)前的活動應(yīng)該比較多，而用于完成任務(wù)的時間相對較短;營造一種寬松、愉快的氛圍有利用學(xué)生建立信心，切莫急于求成。
3、注重“反思”和“鞏固”評價方式的促
進語言的內(nèi)化Skehan在1996年提出“反思和鞏固”是任務(wù)后階段的目的。不少以任務(wù)教學(xué)法為指導(dǎo)思想的教科書在編寫都有類似“自我評價”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己評價學(xué)習(xí)的得失，檢驗學(xué)習(xí)的效果，是典型的自我反思和鞏固的環(huán)節(jié)。Ellis倡導(dǎo)任務(wù)后要“再做一遍任務(wù)”，如果是小組成員“再做一遍”任務(wù)，小組每個成員可以在這個過程中進行反思得失和鞏固成果，小組成員之間的也可以相互評價，這既是一個自我評價的過程也是自己和他人相互評價的過程。
教師在任務(wù)完成后會對完成情況點評，這是教師對學(xué)生評價，教師針對學(xué)生共同的錯誤進行分析和講解，又是一個鞏固成果的過程。評價方式是多位一體的，有自我評價、他人評價、教師評價以及學(xué)生之間互評，因此可以看出任務(wù)型語言教學(xué)的評判學(xué)習(xí)得失，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。
“任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)成為世界各地第二語言學(xué)習(xí)課程改革中的主流文化。”高職院校英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這個發(fā)展趨勢。充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點，將其和高職英語教學(xué)的特點結(jié)合，摸索出符合當代高職院校英語教學(xué)的行之有效的方法是高職院校教師在實踐中不斷總結(jié)。
參考文獻
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