小學語文教育問題和應對措施

時間：2024-05-24 20:31:46 教育學我要投稿

小學語文教育問題和應對措施

　　小學的語文教學不僅僅是對于語文專業(yè)知識的教學，更多的涉及到對于道德行為的規(guī)訓，而這往往需要和情景教學相聯(lián)系起來。

小學語文教育問題和應對措施

　　1.緒言

　　小學的教學比較突出的是教育性質(zhì)，這和小學生的心理素質(zhì)發(fā)展程度有著非常大的關(guān)系，不同于初中和高中的學生時期，小學的學生在很多方面還處于一個比較懵懂的階段，他們很多還沒有被完全的社會化，在很多方面還需要讓老師進行進一步的指導。這也就導致了在對于這一群體進行語文教學的時候就需要對于學生的身心發(fā)展有著一定的考量。

　　2.小學生的身心發(fā)展及常見問題

　　小學生的身心發(fā)展還處于一個初步認知的階段，在這一階段過程中，難免會出現(xiàn)一些認知的沖突，這在學生的認知層面就表現(xiàn)為對于抽象思維和具象思維之間的沖突，這種沖突會進一步的影響到語文教學工作的開展。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展心理學理論：他將兒童的心里發(fā)展分成以下幾個階段：

　　2.1運動階段(感覺-動作期，Sensorimotor，0-2歲)靠感覺獲取經(jīng)驗。1歲時發(fā)展出物體恒存的概念，以感覺動作發(fā)揮圖式的功能;2.2前運算階段(前運思期，Preoperational，2-7歲)已經(jīng)能使用語言及符號等表征外在事物，會使用不具保留概念，沒有可逆性，以自我為中心;2.3具體運算階段(具體運思期，ConcreteOperational，7-11歲)了解水平線概念，能使用具體物之操作來協(xié)助思考;2.4形式運算階段(形式運思期，F(xiàn)ormalOperational，11-16歲)開始會類推，有邏輯思維和抽像思維。

　　小學生的心理認知水平處于一個初級的階段，對于很多基本的概念沒有一個整體的認識，對于具體的事物僅僅是感覺和最初的認知狀態(tài)，同時，個體的迅速社會化也開始讓孩子的社會角色開始增加，角色之間的沖突也會進一步加深，反應到孩子身上就是會產(chǎn)生一系列的不良反應和情緒，比如對學生產(chǎn)生一種抵制，不想學習或者是惡意破壞課堂上的相關(guān)秩序，這樣的話就會導致學生得到學習效率低下，甚至干擾到其他人的學習，所以小學的語文教學不僅僅是對于語文專業(yè)知識的教學，更多的涉及到對于道德行為的規(guī)訓，而這往往需要和情景教學相聯(lián)系起來。

　　3.小學語文教學的情景化

　　3.1課文教學引入素材的多樣化對于一本課本來說，語文課文的情境創(chuàng)設(shè)最需要的是有好的素材和完美的導入，在現(xiàn)行的語文教材角度上來看，可利用的素材有很多，比如寓言類或童話類的課文，往往是角色扮演的好素材，例如在《守株待兔》的課文里，就設(shè)置這樣的情境：讓學生分別扮演農(nóng)夫、大樹、兔小學語文教育中的常見問題和應對措施浙江省浦江縣實驗小學丁娌子和旁白，讓學生自編自演一些童話劇，還可以適當?shù)倪M行一些創(chuàng)新的改編，充分調(diào)動學生的參與熱情，提高他們的課堂參與度，這在一方面讓學生掌握了知識的同時，也生動形象的告誡同學們做事情不要墨守成規(guī)，要善于觀察周圍的事物再做決定。

　　除了素材的選取外，創(chuàng)設(shè)情境需要一個良好的導入過程，因為新的語文教學情境的創(chuàng)設(shè)往往和新課程的導入有關(guān)，在設(shè)置課程導入部分導入新課程的環(huán)節(jié)是一個至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)，因為往往在這個環(huán)節(jié)，教師深入淺出的導入，會有利于學生對知識進行整體把握，一個好的課堂導入，能夠激發(fā)學生對新知識學習的熱情，也由于心理學的第一印象效應，學生往往會對課堂導入部分記憶比較深刻，這時，如果將課堂導入部分和情境的創(chuàng)設(shè)有機結(jié)合，將會起到非常好的效果。

　　3.2教師新課程銜接導入這種方法相對來說比較容易操作，教師此時主要充當?shù)氖?ldquo;引導人”的角色，比如在講述“龜兔賽跑”的時候，我們就可以先讓學生先自己去想像真正有一直烏龜和兔子在比賽跑步，那按照常理，烏龜最終一定會輸給兔子，可是此時教師告訴學生，在這個故事中，烏龜贏得了比賽的勝利，調(diào)動起學生們進行進一步學習的自信心，那么在接下來的情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師的任務(wù)就相對較輕松，學生們會自然覺得故事有新鮮感，老師不需要運用演課本話劇的方式教學，而是在講解課文的時候用語言創(chuàng)設(shè)情境：“小烏龜行動那么緩慢，你們看，他的腿真短啊，他慢慢的一步一步爬，雖然他比不上兔子，可是最后卻堅持爬到了終點，可小兔子卻因為懶惰，在半途中睡著啦?”這時學生的心里會有相應的畫面的出現(xiàn)，加深他們對課程的理解：任何事的成功不光光靠天賦，還要靠堅持，當然對于教材知識的全局性的掌握是做到靈活創(chuàng)設(shè)情境的重要前提和保證,情境的創(chuàng)設(shè)不能千篇一律,活動的節(jié)點要富有趣味性，應該根據(jù)教學內(nèi)容的相關(guān)設(shè)置，把握滲透和融入的方式以及時機，使得課堂的學習氛圍自然而又順理成章，達到“踏雪無痕”的境界。不要一味的追求教學任務(wù)的完成牽強附會或者太過于注重啟蒙教育情境的創(chuàng)設(shè)造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象。

　　4.小結(jié)

　　小學的語文教學不僅僅是對于知識的教學，更多的應該是給學生最為基本的引導，小學生這個群體往往處于這樣一個問題頻繁發(fā)生的時期，在這一時期，針對學生的認知特點，開展以學生為中心的教育教學方式是非常有必要的。

　　參考文獻:

　　【1】宣英.語文情境教學法探析【J】.黑龍江教育學院學報，2011(03)

　　【2】余文森.有效性是課堂教學的“命脈”【J】.江西教育，2007(Z1)

　　【3】鐘啟泉.“有效教學”研究的價值【J】.教育研究，2007(06)

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