新建本科院校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)
人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基本上是企業(yè)商業(yè)核心部門(mén)崗位實(shí)習(xí)，很多企業(yè)不愿讓學(xué)生接觸實(shí)際性業(yè)務(wù)，自然降低了學(xué)生實(shí)習(xí)的效能。
摘要：在新建本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型中，需要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是眾所認(rèn)可的，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重中之重，本文從地方本科院校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，借鑒國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，從教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范管理、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校外基地等方面提出了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供參考。
1地方本科院校人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)體系不合理
新建地方院校由專(zhuān)科學(xué)�；蚺c其它學(xué)校合并升格為本科院校，在思想上認(rèn)為學(xué)生的理論應(yīng)比原來(lái)高端大氣上檔次，理論課程的開(kāi)設(shè)與綜合性大學(xué)保持一致，重視理論教學(xué)輕視課外實(shí)踐，課堂講授主要是傳授理論知識(shí)，成績(jī)?cè)u(píng)定以考試成績(jī)?yōu)橹�。地方高校制定的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容基本相似，首先開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)，軍訓(xùn)、思想政治社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等，然后開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程(實(shí)驗(yàn))設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等，在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，各種實(shí)踐是相互獨(dú)立，缺乏前后連貫。
1.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比重不協(xié)調(diào)
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例不協(xié)調(diào)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。湖南x(chóng)x學(xué)院以“重基礎(chǔ)、多方向”的培養(yǎng)原則，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分的25%以上，適當(dāng)減少了理論教學(xué)學(xué)分，但在實(shí)踐教學(xué)中，課程實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)室其占90%以上，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎為零，培養(yǎng)的本科生充其量是比高職高專(zhuān)學(xué)生多學(xué)一些理論知識(shí)，實(shí)踐能力甚至不及他們。
1.3師資隊(duì)伍建設(shè)滯后
升格為本科地方性院校，其三分之一以上的教師是前身學(xué)校的教師，出現(xiàn)部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)業(yè)務(wù)水平不高，鉆研精神缺乏，其教學(xué)手段單一，教學(xué)方法是“照本宣科”或“照屏宣科”;升本之前和升本后面臨本科教學(xué)合格評(píng)估急需招聘大量的教師，滿(mǎn)足教育部的師生比要求，大量引進(jìn)教師，這樣引進(jìn)的教師90%以上是缺乏到實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，理論水平很高，授課時(shí)只能講解空洞的理論，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能很好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。
1.4激勵(lì)機(jī)制不完善
對(duì)于高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入、實(shí)踐教學(xué)體系建立、實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容研究不足，其真正的問(wèn)題是學(xué)校激勵(lì)機(jī)制不完善，教育導(dǎo)向出現(xiàn)差錯(cuò)，大學(xué)的職稱(chēng)評(píng)定和考核其最重要的指標(biāo)是完成多少科研發(fā)表多少論文，而不是完成多少教學(xué)(但也有基本教學(xué)工作量要求)，社會(huì)也是以申報(bào)課題項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校水平的高低，導(dǎo)致很少有教師潛心研究教學(xué)方法和教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)水平，加上文科實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))項(xiàng)目缺乏量化指標(biāo)，大部分通過(guò)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告就完成了實(shí)踐活動(dòng)。1.5實(shí)習(xí)條件和經(jīng)費(fèi)的限制在人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比理工科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成本低很多，很多地方性本科院校愿意增加該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，其為學(xué)校創(chuàng)造了良好的收益。
隨著招生人數(shù)的增加帶來(lái)了連鎖性的反應(yīng)，首先是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足，使得已有的實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)，影響實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)偏低，某校的實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(1周)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)(2周)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(4周)、畢業(yè)論文投入經(jīng)費(fèi)500多元，導(dǎo)致學(xué)校投入實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度不夠，實(shí)習(xí)單位并沒(méi)按照實(shí)習(xí)協(xié)議中條款進(jìn)行對(duì)學(xué)生實(shí)踐，加上招生人數(shù)增加，很難找夠?qū)嵙?xí)單位為學(xué)生實(shí)習(xí);人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基本上是企業(yè)商業(yè)核心部門(mén)崗位實(shí)習(xí)，很多企業(yè)不愿讓學(xué)生接觸實(shí)際性業(yè)務(wù)，自然降低了學(xué)生實(shí)習(xí)的效能。
2國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的模式
2.1國(guó)外實(shí)踐教學(xué)模式：
德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的技術(shù)技能型的人才，在入學(xué)前學(xué)生在企業(yè)有半年時(shí)間的預(yù)實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為進(jìn)校后打下基礎(chǔ);在入校后的第三個(gè)學(xué)期組織學(xué)生到將來(lái)所從事的職業(yè)相關(guān)的企業(yè)或崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，其目的是在學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更能理解將來(lái)從事的職業(yè);第七學(xué)期或第八學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)(畢業(yè)實(shí)習(xí))，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程幫企業(yè)解決在實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題，學(xué)生利用頂崗實(shí)習(xí)獲取的素材進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行考核及成績(jī)?cè)u(píng)定，學(xué)生必須完成詳細(xì)的實(shí)習(xí)報(bào)告之后才能獲取學(xué)分應(yīng)用科技大學(xué)的理論課程與校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)多數(shù)是來(lái)源于企業(yè)實(shí)際案例，校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容也是解決為企業(yè)的問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校聘請(qǐng)資深企業(yè)人員講授理論知識(shí)，學(xué)校與社會(huì)組織合作研究企業(yè)需要解決的問(wèn)題，為企業(yè)發(fā)展問(wèn)癥把脈，因此企業(yè)愿意為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
英國(guó)是通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，其中包括專(zhuān)門(mén)從事某一崗位需求的國(guó)家級(jí)職業(yè)證書(shū)和國(guó)家通用的資格證書(shū)兩種，前者根據(jù)某一崗位需求的素質(zhì)能力設(shè)計(jì)的特定職位的資格認(rèn)證，促使學(xué)生在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成“干中學(xué)”、“做中學(xué)”，要求資格認(rèn)證者必修掌握一定的實(shí)際操作業(yè)務(wù)能力，才能達(dá)到資格認(rèn)證的基本要求。
2.2國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式：
以新建地方本科院校湖南G學(xué)院為例分析G學(xué)院是湖南省內(nèi)新建地方本科院校，學(xué)校以工為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的二本院校，學(xué)校提出了“基礎(chǔ)實(shí)、技術(shù)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才”，人文社科類(lèi)實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分占總學(xué)分的比例不低于25%。在實(shí)踐教學(xué)中以模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，以課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文為內(nèi)容，從理論到實(shí)踐，從知識(shí)到能力，從初級(jí)到高級(jí)，逐漸提高學(xué)生實(shí)踐層次，形成良好的遞進(jìn)推動(dòng)，初步形成基本技能訓(xùn)練、初級(jí)綜合技能訓(xùn)練、高級(jí)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新技能訓(xùn)練四層次的實(shí)踐體系。在高級(jí)和創(chuàng)新技能訓(xùn)練中，充分利用校企合作的基地，少范圍進(jìn)行卓越計(jì)劃，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)企業(yè)，企業(yè)精英進(jìn)課堂，學(xué)生進(jìn)駐校內(nèi)和企業(yè)“雙課堂”，這樣有利于高校教師研究的方向更有社會(huì)意義并及時(shí)轉(zhuǎn)化成社會(huì)成果，人才培養(yǎng)中減少高校教育的盲目性，培養(yǎng)的人才更能接地氣，學(xué)生在基地實(shí)踐中提高了實(shí)踐水平，縮短學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)的時(shí)間，同時(shí)有利于企業(yè)建立充足的儲(chǔ)備人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的局面。
但是在實(shí)踐過(guò)程中還存在系列的問(wèn)題，如實(shí)習(xí)基地不足，學(xué)校沒(méi)有充分利用資源，將全校的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行統(tǒng)籌管理，形成條塊分割，如工科學(xué)院的聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位必然需要管理、會(huì)計(jì)、物流、貿(mào)易等方面的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才，文科學(xué)院聯(lián)系的單位也需要工科人才，如果這樣整合資源，就能緩解實(shí)習(xí)單位不足的問(wèn)題;實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，企業(yè)精英不愿意或沒(méi)有時(shí)間參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)評(píng)估理念、標(biāo)準(zhǔn)、方法、機(jī)構(gòu)缺乏權(quán)威認(rèn)定，國(guó)家沒(méi)有法律制度約束企業(yè)必須承擔(dān)高校實(shí)踐教學(xué)的義務(wù)等問(wèn)題，使得實(shí)踐教學(xué)中理念好但實(shí)施中受到困難重重。
3新建地方本科院校人文社會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建———以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例
3.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則
3.1.1可行性原則
在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建既是對(duì)理論教學(xué)的檢驗(yàn)、補(bǔ)充、綜合，也是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行升華，利用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，因此實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不能脫離理論知識(shí)，必須以理論為支撐;實(shí)踐教學(xué)的成果可以進(jìn)行監(jiān)控及評(píng)價(jià);實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施充分得到學(xué)校相關(guān)部門(mén)、教師和學(xué)生的接納并認(rèn)可，積極參與實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革。
3.1.2系統(tǒng)性原則
人才培養(yǎng)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的核心部分，也是整個(gè)人才培養(yǎng)中的兩條主線(xiàn)，在構(gòu)建實(shí)踐體系中應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的始終，構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，首先根據(jù)不同時(shí)期階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)任務(wù);其次是隨著課程的開(kāi)設(shè)，每一部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是相互依存和互為關(guān)系，整個(gè)系統(tǒng)才會(huì)發(fā)揮到最大的效用;最后是體系構(gòu)建中應(yīng)該是從初級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系，才能培養(yǎng)出能力強(qiáng)，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
3.1.3規(guī)范性原則
實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建需要一整套完善的標(biāo)準(zhǔn)制度和指導(dǎo)規(guī)范。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行嚴(yán)格的要求與管理，加強(qiáng)制度規(guī)范建設(shè)，并制定出一系列的、完整的考核辦法和要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.1.4創(chuàng)新性原則
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，對(duì)人才的需求也發(fā)生的較大的變化，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建同時(shí)也要跟上時(shí)代的步伐，并且還應(yīng)具有一定的超越性與創(chuàng)新性。教學(xué)體系的創(chuàng)新是在原有現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，必須符合辯證統(tǒng)一的原理�，F(xiàn)代教學(xué)原則體系，作為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)規(guī)范，它要求根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和實(shí)際情況，結(jié)合參考人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)與要求而構(gòu)建的。因此，構(gòu)建創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)體系是超越與突破傳統(tǒng)、陳舊實(shí)踐教學(xué)模式的良好途徑，它為構(gòu)建實(shí)踐性、多樣性、實(shí)效性、靈活性的實(shí)踐教學(xué)體系提供有益的依據(jù)。
3.2新建本科院校人文社科類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
3.2.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定各專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生既需要掌握的理論知識(shí)，以及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，制定出符合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)生在校期間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際工作中，能夠熟練地運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決問(wèn)題。而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。
3.2.2實(shí)施規(guī)范化管理，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革
指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的文件一般包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐課程大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)等。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容劃分成的一系列可單獨(dú)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐單元。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練的具體操作性文件一般有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理卡、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告等。學(xué)校制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、大綱等，明了各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)和開(kāi)展的基本原則。同時(shí)文件中也要涉及到以下內(nèi)容：為了保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，要明確進(jìn)行人員分配，責(zé)任落實(shí)到人。重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行跟蹤和檢查，把好實(shí)訓(xùn)質(zhì)量關(guān)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要有責(zé)任心，悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求學(xué)生。
3.2.3校內(nèi)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
�、俳�(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，仿真模擬實(shí)訓(xùn)。該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)初級(jí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)、國(guó)際結(jié)算模擬實(shí)驗(yàn)、國(guó)際貨代模擬實(shí)驗(yàn)、證券投資模擬實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)等模擬實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)了高級(jí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)是模擬廠商、出口商、進(jìn)口商、海關(guān)、進(jìn)口銀行、出口銀行、檢驗(yàn)等角色在實(shí)際貿(mào)易的流程，以及處理突發(fā)的事情，提高外貿(mào)實(shí)務(wù)的操作能力。
②利用交叉學(xué)科，打造自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要是利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行海外市場(chǎng)的開(kāi)拓，國(guó)際市場(chǎng)的分析，外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作等，所有的這些實(shí)踐都是通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)和綜合性實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，結(jié)合所學(xué)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、電子商務(wù)等課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
�、劾眯�(nèi)社團(tuán)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生工管論壇開(kāi)展了商務(wù)談判、商品拍賣(mài)會(huì)，財(cái)經(jīng)協(xié)會(huì)開(kāi)展了學(xué)術(shù)沙龍，學(xué)生會(huì)建立了創(chuàng)業(yè)孵化基地等，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)也為學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)辟了陣地。
3.2.4校外建基地
通過(guò)校企合作單位，建立學(xué)生實(shí)踐的基地。學(xué)校與企業(yè)可以互利雙贏的模式共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校通過(guò)為企業(yè)培養(yǎng)定制式人才、邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校講座及開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、校企開(kāi)展技術(shù)合作項(xiàng)目等方式，有效調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地得到真刀實(shí)槍的訓(xùn)練。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以直接參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)前沿領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新基點(diǎn)。老師在企業(yè)掛職鍛煉。
企業(yè)和學(xué)校在合作期內(nèi)，簽訂協(xié)議，安排學(xué)校的實(shí)訓(xùn)老師在企業(yè)提供的崗位上掛職鍛煉。每年企業(yè)安排1到2個(gè)崗位給學(xué)校的教師進(jìn)行掛職鍛煉，在鍛煉結(jié)束時(shí)企業(yè)為教師做出書(shū)面評(píng)價(jià)。員工培訓(xùn)。學(xué)校按照企業(yè)的要求，進(jìn)行有償或者互惠性服務(wù)，為企業(yè)人員提供企業(yè)所需的理論培訓(xùn)。咨詢(xún)服務(wù)。企業(yè)和學(xué)校簽訂協(xié)議后聘請(qǐng)學(xué)校資深教授成為常年性的或者階段性的營(yíng)銷(xiāo)顧問(wèn)。這些教授或者專(zhuān)家為企業(yè)在進(jìn)行商業(yè)決策的時(shí)提供戰(zhàn)略規(guī)劃和理論支持。
3.2.5建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證
職業(yè)資格認(rèn)證是衡量和檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在提升整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量的同時(shí)，也要提升學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的效果，將職業(yè)資格證書(shū)教育列入教學(xué)課程要求中。
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