高職會計教育教學(xué)效果的提升策略論文

　　摘要：受到會計學(xué)專業(yè)化、理論化、學(xué)生心理素質(zhì)、教師教育水平等多重因素影響，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會面臨想聽卻聽不懂的尷尬境地。因此，應(yīng)合理貫徹陶行知先生的“生活即教育”教學(xué)思想，將生活與會計理論知識相結(jié)合，加深學(xué)生理解，從而提高會計教育教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：高職；會計教學(xué)；教學(xué)效果；生活實踐

　　一直以來，高職會計課堂教學(xué)中或多或少存在著以下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性隨著學(xué)習(xí)時間的增加而普遍下降，學(xué)生反映“老師講的聽不懂”。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解會計專業(yè)知識，建立學(xué)生信心，提高會計課堂的教學(xué)效果，是廣大一線教師孜孜以求的目標(biāo)。結(jié)合近幾年的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，會計課堂教學(xué)只有貼近生活，服務(wù)于生活，才能提高會計教育教學(xué)效果。

　　一、高職會計課堂貼近生活的必要性及重要性

　�。ㄒ唬┬袠I(yè)特性決定貼近生活

　　會計人員如何“做賬”，是由國家及各級地方財政部門通過頒布的法律、行政法規(guī)、辦法條例來規(guī)定的。會計政策、稅收政策瞬息萬變，會計人員的“做賬”方法就要隨之調(diào)整，教材所教之法亦然。從2006年頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》到現(xiàn)在，這項體系已經(jīng)經(jīng)歷了幾次較大的變革，而且變革尚未結(jié)束。2014年，財政部新發(fā)布了39號等3項具體準(zhǔn)則，修訂了9號、30號、33號等5項準(zhǔn)則。試想，2013年出版的某教材按照準(zhǔn)則規(guī)定將公司持有可供出售金融資產(chǎn)發(fā)生公允價值變動計入“資本公積”賬戶，但2014年1月修訂的新準(zhǔn)則則要求計入“其他綜合收益”賬戶，若教師不及時調(diào)整，所教之法就是誤人子弟了。

　�。ǘ�）課程特點需要貼近生活

　　會計課程理論相對抽象，但同時要求學(xué)生掌握具體會計方法。這就要求教師將抽象的理論知識生活化，將抽象理論與企業(yè)實際結(jié)合起來，貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解；引導(dǎo)學(xué)生實踐，體驗會計做賬的過程，在體驗中幫助學(xué)生掌握具體會計方法。

　�。ㄈ�）學(xué)生特點要求貼近生活

　　會計的專業(yè)術(shù)語的掌握，與學(xué)生的理解能力掛鉤；相關(guān)的成本計算，稅費的計算，則跟學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力息息相關(guān)。高職學(xué)生年齡較小，生活閱歷少，缺乏實踐經(jīng)驗；理解能力、數(shù)據(jù)處理能力較同齡的孩子稍稍遜色。這也就意味著他們學(xué)習(xí)會計不是那么容易。所以，教師應(yīng)該貼近生活，將晦澀難懂的概念理論、數(shù)據(jù)計算和實際生活結(jié)合起來，在學(xué)生已有的知識體系和會計知識之間構(gòu)建橋梁，融會貫通。

　　二、高職會計課堂教學(xué)如何貼近生活

　�。ㄒ唬└�新會計知識，提升實踐能力

　　教師應(yīng)定期瀏覽財政部及相關(guān)網(wǎng)站，實時關(guān)注政策動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容�？紤]到政策準(zhǔn)則相對抽象，較難理解，教師可以多翻閱《會計學(xué)人》《財會通訊》等專業(yè)雜志，或向在會計崗位、稅務(wù)崗位一線工作的人員咨詢請教。會計專業(yè)繼續(xù)教育或培訓(xùn)，也是查漏補缺的好辦法。另外，專業(yè)教師應(yīng)利用寒暑假進行下企業(yè)實踐，或參加專業(yè)技能大賽，充分提升自己的實踐能力。教師只有貼近企業(yè)實際，了解銀行、稅務(wù)機關(guān)的操作流程，才能將自己的體驗分享給學(xué)生。

　�。ǘ�）課上環(huán)節(jié)精心設(shè)計

　　1.巧用生活情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。課堂導(dǎo)入方式有好幾種，以舊導(dǎo)新法可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，但是卻只能抓住一部分學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在復(fù)習(xí)階段就會注意力不集中，影響整體教學(xué)效果。而巧用生活情境導(dǎo)入，容易抓住所有學(xué)生的注意力，讓每位學(xué)生都能參與進來。例如，筆者在“會計等式“的新授課上，就以“畢業(yè)后，你想要什么工作呢？”進行導(dǎo)入。這個問題巧妙吸引了班上所有學(xué)生的注意力。一部分學(xué)生想去銀行，一部分想去企業(yè)或會計師事務(wù)所，當(dāng)然還有些小伙子、小姑娘喜歡創(chuàng)業(yè)。待學(xué)生回答后，“如果你想創(chuàng)業(yè)，首先你需要什么？”學(xué)生第一反應(yīng)就是“錢”。教師繼續(xù)提問“如何獲得錢（資金）？”學(xué)生會想到投資，借錢融資。在抓住所有學(xué)生的注意力的前提下自然導(dǎo)出新課，讓學(xué)生愿意跟著老師的思路走。

　　2.巧舉生活實例，加深學(xué)生理解。在會計專業(yè)的教學(xué)中，可以活用視頻，甚至是電視劇里的片段，來建立學(xué)生對專業(yè)、企業(yè)的概念聯(lián)系。如教師展示古代賬房先生撥動算盤算賬、掌柜定期查閱賬本來核賬，讓學(xué)生對會計形成最基本的認(rèn)識；展示財務(wù)人員分析數(shù)據(jù)以供領(lǐng)導(dǎo)決策的片段，讓學(xué)生了解會計提供信息、協(xié)助管理決策的作用。除了能讓學(xué)生加深對專業(yè)的宏觀理解，巧舉生活實例還能加深學(xué)生對知識點的理解。例如，在提到會計的核算方法——“收付實現(xiàn)制”以及“權(quán)責(zé)發(fā)生制”時，就可以以學(xué)生用零花錢訂閱雜志如何記賬為例，展示兩者的區(qū)別。在2015年12月份，張同學(xué)去郵局訂閱了2016年一年的雜志，共支付600元。若按照收付實現(xiàn)制——以現(xiàn)金的收或付為標(biāo)準(zhǔn)，記錄收入或費用的發(fā)生，則這600元就在2015年12月份記賬確認(rèn)開支。若按照權(quán)責(zé)發(fā)生制——以應(yīng)收或應(yīng)付（權(quán)利和責(zé)任）作為確認(rèn)本期收入和費用的標(biāo)準(zhǔn)，這600元實際是接下來的12個月的雜志費，應(yīng)在2016年的每個月記賬確認(rèn)支出50元，共計600元。

　　3.學(xué)生實踐，學(xué)以致用。學(xué)�？膳c企業(yè)合作，購買企業(yè)一個會計期間的手工賬，整理成題目讓學(xué)生完成。填寫原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，梳理所學(xué)會計知識，系統(tǒng)了解會計核算方法體系。待“成本會計”、“財務(wù)會計”課程結(jié)束后，可以再次系統(tǒng)地進行實訓(xùn)，相對應(yīng)地提高題目難度和數(shù)量，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的滿足感、成就感。

　�。ㄈ�）引領(lǐng)學(xué)生體驗生活化活動，感性與理性相結(jié)合

　　陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的觀點。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過生活實踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識，即是“體驗教學(xué)”。[1]在學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)工業(yè)企業(yè)會計時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，真正地去看車間，看流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)品入庫、領(lǐng)用步驟，將所學(xué)的理性知識和實際聯(lián)系起來。最好的體驗是做。在班級里，可以讓學(xué)生輪流當(dāng)財務(wù)，一名當(dāng)會計負(fù)責(zé)記賬，一名當(dāng)出納負(fù)責(zé)管錢，并且定期“查賬”、“對賬”，讓學(xué)生在體驗中、觀察中了解會計工作的謹(jǐn)慎性和監(jiān)督作用。在班外，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，從事會計方面工作，在體驗中認(rèn)識會計、理解會計。貼近生活，加強書本知識與生活的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高會計教育教學(xué)效果。貼近生活，對教師的要求非常高。教師要接觸實際會計工作，才能恰到好處地舉例；實時關(guān)注財政網(wǎng)站，了解財務(wù)稅收政策動態(tài)，才能與時俱進；教師應(yīng)注意觀察和體驗，將自己的生活體驗分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生主動去體驗。

　　參考文獻：

　　[1]徐聰.陶行知教育思想[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，1990.

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