論對(duì)職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)識(shí)

　�。壅撐恼�要］社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的不斷完善，不僅給高等職業(yè)教育帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，也使得高等職業(yè)教育面臨危機(jī)和挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)教育工作者必須采取有效措施，加大職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。文章從高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵、特征以及高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際發(fā)揮三個(gè)方面，闡述了對(duì)職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)識(shí)。

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］職業(yè)教育 核心競(jìng)爭(zhēng)力
　　
　　縱觀中國(guó)高職教育的發(fā)展歷程，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：1980～1990年是職業(yè)大學(xué)興起階段。一批以“收費(fèi)、走讀、不包分配”為特點(diǎn)、又明顯區(qū)別于當(dāng)時(shí)普通高校的地方職業(yè)大學(xué)的誕生，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育的正式起步；1990～1998年是多種類(lèi)型高職院校的興起階段。1994年全國(guó)教育工作會(huì)議提出改革現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、部分高等專(zhuān)科學(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校辦學(xué)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展高職教育，并利用少數(shù)具備條件的重點(diǎn)中專(zhuān)改制或舉辦高職班等方式作為補(bǔ)充，即“三改一補(bǔ)”，后來(lái)頒布的《職業(yè)教育法》正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位；1999年至今是獨(dú)立設(shè)置的高職院校蓬勃發(fā)展的階段。1999年國(guó)家首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，隨著當(dāng)年開(kāi)始的全國(guó)高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，高職教育以獨(dú)立設(shè)置高職院校為主要標(biāo)志得到了蓬勃發(fā)展。① 截至2005年，全國(guó)有獨(dú)立設(shè)置的高職（專(zhuān)科）院校達(dá)到了1091所，占全國(guó)普通高等學(xué)�？倲�(shù)的60.5％，“十一五”期間，要為社會(huì)輸送1100多萬(wàn)名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。從在校學(xué)生數(shù)和院校數(shù)來(lái)看，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，這給高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，但同時(shí)也充滿(mǎn)了危機(jī)和挑戰(zhàn)，既有來(lái)自國(guó)內(nèi)普通高等教育的博弈，也有來(lái)自高職院校相互間的競(jìng)爭(zhēng)。高職院校只有擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手面前站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
　　
　　一、高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵
　　
　　核心競(jìng)爭(zhēng)力是美國(guó)學(xué)者普拉哈拉德和英國(guó)學(xué)者哈默爾于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》的一篇文章中首次提出的。他們認(rèn)為，“就長(zhǎng)期而言，企業(yè)起決定作用的是造就和增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力”。在完善這一思想時(shí)，作者運(yùn)用了“競(jìng)爭(zhēng)樹(shù)”的形象：一個(gè)從事多種經(jīng)營(yíng)的公司就好比是一棵大樹(shù)，樹(shù)干和主要樹(shù)枝是主導(dǎo)產(chǎn)品，小的樹(shù)杈是經(jīng)營(yíng)單位，而樹(shù)葉、花朵和果實(shí)是最終產(chǎn)品，由提供養(yǎng)分的根系維持著生存。如果你僅看到樹(shù)葉是不會(huì)理解大樹(shù)的力量的，同樣你只看企業(yè)的最終產(chǎn)品是不會(huì)覺(jué)察到競(jìng)爭(zhēng)者的實(shí)力。由此，我們可以這樣理解，所謂高等職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是指高等職業(yè)教育持續(xù)高效調(diào)控資源以適應(yīng)環(huán)境并領(lǐng)先對(duì)手的洞察力與執(zhí)行力的結(jié)合及其取得成效的機(jī)制。它不是某種具體教育行為或某些具體行為的集合，而是這些行為之所以產(chǎn)生的機(jī)制及其結(jié)果。培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學(xué)生并不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高素質(zhì)高職學(xué)生的機(jī)制才是核心競(jìng)爭(zhēng)力；有一兩個(gè)好的專(zhuān)業(yè)不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)的機(jī)制才是核心競(jìng)爭(zhēng)力；開(kāi)明的學(xué)生管理手段不是核心競(jìng)爭(zhēng)力，準(zhǔn)確判斷學(xué)生問(wèn)題的成因、靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生不確定性的機(jī)制及評(píng)價(jià)才是核心競(jìng)爭(zhēng)力。那些很容易被觀測(cè)到的、直接產(chǎn)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的教育行為，從根本上說(shuō)是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的外在表現(xiàn)形式。
　　
　　二、高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征
　　
　　高等職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)復(fù)雜和多元的系統(tǒng)，它的特征如下：
　　1.價(jià)值的優(yōu)越性。高等職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要接受用人單位的檢驗(yàn)，能為用人單位提供根本性的好處或效用。如煙臺(tái)的中加高等應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（與加拿大辛力嘉應(yīng)用技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)），它的定位就是培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用技術(shù)人才，以專(zhuān)業(yè)技能、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)為主線(xiàn)，學(xué)生兩年在國(guó)內(nèi)打基礎(chǔ)，兩年在加拿大辛力嘉應(yīng)用技術(shù)學(xué)院進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)院瞄準(zhǔn)的服務(wù)對(duì)象就是外資企業(yè)與合資企業(yè)，為其培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。學(xué)院要研究這樣的客戶(hù)有什么特點(diǎn)，需要什么樣的人才，如何才能把現(xiàn)有的畢業(yè)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的人才。因此，高職院校只有準(zhǔn)確定位，即明確自己為誰(shuí)服務(wù)，才能更好地為其客戶(hù)提供優(yōu)越的價(jià)值。由于定位不同導(dǎo)致用人單位不同，進(jìn)而導(dǎo)致用人單位的需要不同，學(xué)校也要采取不同的培養(yǎng)模式，產(chǎn)生較高的價(jià)值。
　　2.難模仿性。高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的難模仿性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）從高等職業(yè)教育與普通高等教育的比較來(lái)看，高等職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力是在職業(yè)教育長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中積累形成的，深深打上了職業(yè)教育特殊組成、特殊經(jīng)歷的烙印，普通高等教育難以模仿。如高職院校的畢業(yè)生基本上是一種地區(qū)性的生產(chǎn)投入要素，他們?cè)趶V闊的地域空間上雖也會(huì)在異地異國(guó)偶有流動(dòng)，但是非常有限，絕大部分要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，這是由勞動(dòng)力的供給行為具有就近供給的特點(diǎn)決定的。從某種意義上說(shuō)是屬于“地方部隊(duì)”，是生于斯、長(zhǎng)于斯、服務(wù)于斯的永久人才，是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍。山東理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在這方面做足了文章，多年前就提出”服務(wù)山東制造業(yè)強(qiáng)省發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)需要的本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，其定位是面向山東半島，為半島經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，努力成為山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才的儲(chǔ)備庫(kù)。（2）從高職院校相互間的關(guān)系來(lái)看，如果某一職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力很容易被其他高職院校模仿，或通過(guò)努力可以很快建立，它就很難給學(xué)校提供持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。核心競(jìng)爭(zhēng)力的獨(dú)特性和持久性在很大程度上由它賴(lài)以存在的基礎(chǔ)所決定。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是職業(yè)院校所擁有的核心專(zhuān)業(yè)。核心競(jìng)爭(zhēng)力離不開(kāi)核心專(zhuān)業(yè)，如果離開(kāi)了核心專(zhuān)業(yè)，一些高職院校是不可能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中高奏凱歌�？梢�(jiàn)，一個(gè)職業(yè)院校沒(méi)有核心專(zhuān)業(yè)是很難形成其核心競(jìng)爭(zhēng)力的。但是，并不是有了核心專(zhuān)業(yè)就一定有核心競(jìng)爭(zhēng)力。許多職業(yè)院校被淘汰的真正原因不是缺少核心專(zhuān)業(yè)，而是學(xué)院文化缺失。學(xué)院文化缺失，即使有核心專(zhuān)業(yè)也辦不好、辦不長(zhǎng)久。高職院校的學(xué)院文化一般都要經(jīng)歷一個(gè)逐步完善、定型和深化的過(guò)程，在長(zhǎng)期實(shí)踐中通過(guò)吸收集體的智慧，不斷補(bǔ)充、修正，逐步趨向明確和完善。文化的自然演進(jìn)是相當(dāng)緩慢的，因此，學(xué)院文化一般都是規(guī)范管理的結(jié)果。不同學(xué)院由于其面臨的環(huán)境、發(fā)展歷史等因素的差異，其文化必然不同，文化具有異質(zhì)性。學(xué)院文化是對(duì)付模仿的最有效和最堅(jiān)固的壁壘，一是文化有利于產(chǎn)生學(xué)院間的差別；二是文化中包含的模棱兩可的因素使對(duì)其很難理解，更不用說(shuō)復(fù)制。學(xué)院文化的這種難復(fù)制性，成為高職院校對(duì)其戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)的最佳保護(hù)�？梢�(jiàn)，一個(gè)高職院校只有形成具有自己特色的學(xué)院文化，才能形成高職院校持久的競(jìng)爭(zhēng)力。（3）應(yīng)具備一定的延展性。高職院校在某一方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力一旦形成之后，可以支持學(xué)院向多方面發(fā)展，而不是只適用于某一個(gè)或兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。核心競(jìng)爭(zhēng)力的延展性實(shí)際上為高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中開(kāi)辟了后路，一旦隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，某些專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境惡化，高職院�？煽紤]在其他急需專(zhuān)業(yè)上求得發(fā)展。延展性為高職院校提供了進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的可能，高職院校在條件成熟時(shí)，可以進(jìn)行基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的縱向與橫向延展。這種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)移，使得高職院校在面臨復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境時(shí)，能采取更加靈活的選擇。

　　三、高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際發(fā)揮
　　
　　高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際發(fā)揮是以其特定的機(jī)制、程序?yàn)橐劳泻洼d體。正是因?yàn)橛辛诉@種“力”的實(shí)際發(fā)揮，才表明高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力機(jī)制的生成和發(fā)育程度。制約、影響乃至最終決定高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)際發(fā)揮狀態(tài)的因素很多，就學(xué)校內(nèi)部來(lái)講，幾乎涉及學(xué)校運(yùn)營(yíng)的所有程序、所有環(huán)節(jié)及其整合過(guò)程。
　　1.戰(zhàn)略意圖。開(kāi)發(fā)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力首先要明確戰(zhàn)略意圖。核心競(jìng)爭(zhēng)力集中、突出地體現(xiàn)了學(xué)院管理者總的戰(zhàn)略意圖。高職院校在全面、深入地分析市場(chǎng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)特定的發(fā)展戰(zhàn)略形式的擬定，確定高職院校的戰(zhàn)略目標(biāo)，明確高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次要建立合理的戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)。高職院校根據(jù)既定的戰(zhàn)略意圖，協(xié)調(diào)教師、管理人員的工作，優(yōu)化配置高職院校的各種資源。再次要實(shí)施戰(zhàn)略。高職院校根據(jù)既定的戰(zhàn)略意圖和戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)，具體組織開(kāi)發(fā)核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)開(kāi)發(fā)進(jìn)行實(shí)時(shí)控制。
　　2.高職院校教學(xué)流程重組。高職院校目前的教學(xué)流程是在長(zhǎng)期運(yùn)行、發(fā)展中發(fā)育起來(lái)的。隨著教育環(huán)境的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的加劇，高職院校必須在教育成本、教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生方面再次審視傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對(duì)其進(jìn)行顯著改善，從而最大限度地適應(yīng)學(xué)生、競(jìng)爭(zhēng)、變化的需要。對(duì)教學(xué)及管理環(huán)節(jié)進(jìn)行流程重組，重要的是抓住關(guān)鍵能力，抓住關(guān)鍵能力所在的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵部位。粗看起來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)的確表現(xiàn)為一個(gè)子系統(tǒng)，但細(xì)究起來(lái)即可發(fā)現(xiàn)，它往往是帶有整合功能，整合機(jī)理的子系統(tǒng)，往往能把各方面的要素、優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，形成1＋l>2的增值效應(yīng)。
　　3.進(jìn)行“素質(zhì)革命”。大幅度地、堅(jiān)持不懈地提升高職院校管理者和全體教師的業(yè)務(wù)水平，大力優(yōu)化其人格素質(zhì)，以素質(zhì)的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。
　　總之，擁有強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力，意味著職業(yè)技術(shù)教育在參與教育競(jìng)爭(zhēng)中擁有了選擇權(quán)。沒(méi)有取得核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中，被拒之門(mén)外的不僅僅是一兩批接受職業(yè)教育的學(xué)生，而是將錯(cuò)過(guò)高等職業(yè)教育發(fā)展的最好機(jī)會(huì)。

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