警惕家庭教育中的“溫室效應(yīng)”
論文關(guān)鍵詞： 溫室效應(yīng) 個(gè)性發(fā)展 意志力 放養(yǎng)
論文摘要： 目前家庭教育的“溫室化”環(huán)境對(duì)孩子的社會(huì)化發(fā)展、健全人格的塑造和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的形成非常不利，適度“放養(yǎng)”，讓孩子親身體驗(yàn)和認(rèn)知社會(huì)、自然和人生，釋放天性、熱情和潛能，才能夠?qū)崿F(xiàn)健康的成長(zhǎng)。
八十多年前，魯迅先生在他著名的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中指出，應(yīng)把對(duì)子女的愛(ài)，“擴(kuò)張”“醇化”為對(duì)子女的理解、指導(dǎo)和解放。而今許多年過(guò)去了，社會(huì)風(fēng)俗和生活方式已發(fā)生了改天換地般的巨變，但先生當(dāng)年提出的問(wèn)題．仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得以解決，其主要原因就是家庭教育中存在的“溫室效應(yīng)”。所以，我們必須警惕家庭教育中的“溫室效應(yīng)”，以利每個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)。
眾所周知，兒童作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，并不是成人的縮影。兒童有著獨(dú)特的身心特點(diǎn)，有自己的需要、興趣、情感和性格。兒童一生下來(lái)是一個(gè)有生命力、生長(zhǎng)力，能夠分辨與取舍外界刺激，具有學(xué)習(xí)能力的積極個(gè)體，是一個(gè)對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索者。孩子長(zhǎng)大了自然要走上社會(huì)，家庭作為孩子人生的起點(diǎn)站，是培養(yǎng)孩子健全人格和良好個(gè)性的啟蒙學(xué)校，我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“從出生到七歲是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，它將決定兒童的人格和性格；人一生的習(xí)慣、知識(shí)技能、言語(yǔ)、思想、態(tài)度和情緒都要在此時(shí)期打下基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期是發(fā)展智能、學(xué)習(xí)言語(yǔ)最快時(shí)期，是道德習(xí)慣養(yǎng)成最易時(shí)期”。
為人父母者對(duì)于孩子都愛(ài)到骨髓、愛(ài)到忘我，總希望傾盡所有給孩子提供最好的條件而無(wú)怨無(wú)悔。在付出這許多愛(ài)的同時(shí)，也強(qiáng)烈地期許著孩子的出色、優(yōu)秀、成功，從人生所謂的起跑線(xiàn)開(kāi)始，就懸起了那顆沉重的心，為他每一步的成績(jī)進(jìn)退或喜或憂(yōu)、狂跳不止。但作為獨(dú)立的生命個(gè)體，他對(duì)人生和環(huán)境的體認(rèn)、他成長(zhǎng)中的種種困難挫折、喜怒哀樂(lè)，卻時(shí)常不在我們的關(guān)注之中。
一、呵護(hù)過(guò)多、強(qiáng)制過(guò)多使孩子失去自我
一個(gè)在嬌縱、強(qiáng)制下成長(zhǎng)起來(lái)的人，沒(méi)有完整的自我，他的心智、耐受力自然偏弱，怎么可以積極地面對(duì)人生的風(fēng)霜雪雨和紛繁復(fù)雜的社會(huì)呢！他會(huì)無(wú)所適從、產(chǎn)生無(wú)力感和挫敗感。作為家長(zhǎng)都明白不可以放縱對(duì)孩子的愛(ài)，可惜在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)面對(duì)自己的獨(dú)生子女，往往缺乏這種自制力，家長(zhǎng)感情用事，孩子怎能理智？家長(zhǎng)“心太軟”，孩子如何變得堅(jiān)強(qiáng)？“龍鳳”情結(jié)又讓家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)過(guò)分關(guān)注，期望值過(guò)高，生怕“輸在起跑線(xiàn)上”，從上幼兒園開(kāi)始，家長(zhǎng)就帶著參加各種特長(zhǎng)班，上學(xué)以后，更是每日伴讀，逼孩子寫(xiě)作業(yè)，課余和雙休日則送孩子去各種補(bǔ)習(xí)班，只求一個(gè)名列前茅的成績(jī)，而不管孩子快樂(lè)與否。沒(méi)有寬松的環(huán)境，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和自主性，孩子是成不了才的，這樣的“過(guò)度施肥”往往適得其反。
二、溫室環(huán)境使孩子與社會(huì)和自然疏離
“大自然大社會(huì)是我們的活教材” （陳鶴琴），實(shí)現(xiàn)“活教育”的重要手段，就是直接向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。小孩子的知識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的，所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)愈多�，F(xiàn)今的兒童，接觸最多的是書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)，唐詩(shī)宋詞出口成誦、電腦游戲更是得心應(yīng)手，但來(lái)自個(gè)人參與和體驗(yàn)得來(lái)的鮮活知識(shí)卻乏善可陳，缺少人與人之間的游戲，缺少同伴，缺少與大自然的接觸，生活在真空狀態(tài)中，與社會(huì)更是隔離的。開(kāi)心快樂(lè)、自由放松、無(wú)拘無(wú)束、游戲自然的童年是人一生的寶貴經(jīng)歷和智慧源泉，但“類(lèi)溫室”環(huán)境使孩子們過(guò)早地綁上了應(yīng)試教育的戰(zhàn)車(chē)，開(kāi)始了學(xué)習(xí)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，玩耍和嬉戲的時(shí)間大大縮減，內(nèi)心的快樂(lè)也就大打折扣了。在壓抑的、強(qiáng)制的環(huán)境中，孩子們只會(huì)被動(dòng)地學(xué)一些死知識(shí)，而不會(huì)靈活應(yīng)用、更談不上發(fā)明創(chuàng)新。最后導(dǎo)致與自然相疏離、與社會(huì)相分離。
三、溫室標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式無(wú)視孩子的個(gè)體差異，抹殺孩子個(gè)性發(fā)展
孩子總是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，可是我們的一些家長(zhǎng)通常都是瞪大眼睛盯著孩子的缺點(diǎn)，以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其求全責(zé)備。這些家長(zhǎng)抱有這樣一種教育理念：所謂好孩子，就是去掉了缺點(diǎn)的孩子。孩子的任務(wù)是改錯(cuò)，大人的任務(wù)是挑錯(cuò)。最好的孩子是沒(méi)有錯(cuò)誤的孩子，那最好的家長(zhǎng)就應(yīng)該是“挑錯(cuò)專(zhuān)家”。然而最能促使孩子發(fā)展的，不是批評(píng)，而恰恰是鼓勵(lì)。許多偉大人物不是沒(méi)有缺點(diǎn)的人，而是最大限度發(fā)展了自身優(yōu)點(diǎn)的人。如果這些偉人從小就被批評(píng)包圍，一直小心翼翼地做“乖孩子”，他們的長(zhǎng)處就可能會(huì)被埋沒(méi)。成功的教育經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，發(fā)展孩子優(yōu)勢(shì)是克服“缺點(diǎn)”的最佳辦法。至于孩子有些小缺點(diǎn)，不理也罷，千萬(wàn)不可揀了一些芝麻，丟掉了西瓜。
四、溫室效應(yīng)使孩子缺少生活的磨礪，意志力不足，失去了享受快樂(lè)的能力
在“家教溫室”中的孩子,不僅未經(jīng)風(fēng)雨,不受摔打,而且長(zhǎng)期被嬌縱的氣氛熏染,容易養(yǎng)成以自我為中心的濃厚意識(shí),缺乏嚴(yán)格自律和自強(qiáng)的觀(guān)念,性格弱點(diǎn)比較多,尤其是心理比較脆弱。這就與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求形成了強(qiáng)烈的反差,使孩子處于以弱待強(qiáng)的不利地位,對(duì)于生活中的辛勞、磨難和挫折缺乏認(rèn)知和應(yīng)變能力，無(wú)法以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，體會(huì)不到把握命運(yùn)的成就感和幸福感，前景不容樂(lè)觀(guān)。
由此可見(jiàn)，家庭教育中的“溫室效應(yīng)”不利于孩子健康成長(zhǎng)。我們可以從以下幾方面避免“溫室效應(yīng)”。
五、開(kāi)展挫折教育
溫室的鮮花生命力永遠(yuǎn)比不上山間的野草。在家庭教育中，要適度創(chuàng)造一些挫折環(huán)境，讓孩子體驗(yàn)挫折并勇敢面對(duì)挫折，想辦法戰(zhàn)勝挫折；通過(guò)心理鼓勵(lì)、具體指導(dǎo)，教育我們的孩子遇到挫折時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)勇敢、要找出戰(zhàn)勝挫折的辦法，決不被挫折所屈服；讓孩子直面挫折，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折，會(huì)讓孩子學(xué)得更快樂(lè)、活得更美好。
六、適度“放養(yǎng)”
“圈養(yǎng)”給孩子提供了安全放心的小氣候、小環(huán)境，在這種環(huán)境中，孩子暫時(shí)是安全的令人放心的；這種環(huán)境又會(huì)使孩子養(yǎng)成依賴(lài)別人、不思進(jìn)取、坐享其成的習(xí)慣。但是，人總是要長(zhǎng)大的，總是要融入到社會(huì)中去的，任何一位家長(zhǎng)都無(wú)法替代孩子成長(zhǎng)，所以我們必須學(xué)會(huì)并馬上開(kāi)始進(jìn)行適度“放養(yǎng)”。適度“放養(yǎng)” 是一種科學(xué)的、開(kāi)放的教育觀(guān)念與方法，解放孩子的全部身心，做到放手、放腳、放眼、放腦。為孩子更好地融入自然和社會(huì)的生態(tài)環(huán)境之中提供寬廣的成長(zhǎng)空間，讓孩子親自觸摸陽(yáng)光雨露、風(fēng)雨雷電；親自欣賞高山平原、森林草原；親自品嘗酸甜苦辣、五谷花香；親自體驗(yàn)思考的快樂(lè)、動(dòng)手的感覺(jué)；親自掌握學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新辦法。“放養(yǎng)”的孩子，他的道德更高尚、人格更健全、情感更豐富、價(jià)值觀(guān)更科學(xué)、知識(shí)更全面、視野更開(kāi)闊、創(chuàng)新能力更強(qiáng)！“放養(yǎng)”的孩子，他的人生起點(diǎn)也放飛得更高，將來(lái)的事業(yè)也會(huì)更輝煌！
讓孩子走出恒溫恒濕的溫室，去櫛風(fēng)沐雨、擁抱生活、放飛夢(mèng)想吧！
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳鶴琴,家庭教育，華東師范大學(xué)出版社，2006.
[2] 方建移，何偉強(qiáng),家庭教育與兒童社會(huì)性發(fā)展，浙江教育出版社，2005.
[3] 孫云曉，好孩子好習(xí)慣，漓江出版社，2006.
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