高職外語教學中自主學習能力的培養(yǎng)
【論文關 鍵 詞】高職外語教學 自主學習 教學策略 元認知
【論文內容摘要】本文首先由分析高職教育和自主學習的自身的特點出發(fā)，結合教學實踐中發(fā)現(xiàn)的高職學生外語自主學習能力的現(xiàn)狀，針對如何培養(yǎng)學生自主學習能力,提出了一些高職教師在外語教學中的教學策略。
一、引言
當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。現(xiàn)代教育的最終目標是終身教育，這就要求大學教學必須以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養(yǎng)高素質技能型專門人才；當今社會重要的一項技能就是第二語言的使用能力，所以外語教學早已經(jīng)成為高等職業(yè)教育中重要的組成部分，培養(yǎng)高職學生的外語自主學習能力已成為每一個高職院校外語教師的首要任務。
二、自主學習
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是自主學習的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。
而自主語言學習這一概念最早是在20世紀70年代被提出，著名學者D.little提出：學習者自主性是學習者對學習過程和學習內容的一種心理反應，在各種學習行動中體現(xiàn)為以能進行客觀的批判性反思、做出決策和采取獨立行動的能力。美國教育學家Holec曾將自主學習定義為“對自己學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。另一位美國的教育者Dam在以往研究的基礎上指出：自主學習不僅僅依賴于個體，而且更依賴于群體，交互、協(xié)商、合作對發(fā)展學習者的自主學習能力十分重要。Benson & Voller認為語言學習的自主性包括三個方面：自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能；自主學習是一種對自己學習內容的控制。
我國的研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定，如韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。
三、高職學生自主學習能力現(xiàn)狀
筆者在教學實踐以及與學生交談中發(fā)現(xiàn)，高職學生多數(shù)缺乏的就是這種自主學習的能力。其具體表現(xiàn)在以下方面：（1）主觀能動性缺乏。大多數(shù)高職學生很少有自己明確的學習計劃和學習動力，只是按老師的講授計劃和教學要求亦步亦趨。（2）對學習過程的評估和監(jiān)控幾乎沒有。學生在外語學習過程中，很少對自己學習策略的有效性進行反思和評估，對學習的評估檢查內容也只限于對所學知識的檢查。學生所關心的只是卷面成績，很少反思自己學習的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。（3）低課堂利用效率。學生已養(yǎng)成了課堂上被動接受的習慣，不愿積極參與課堂活動，如問題討論，口語活動等。（4）課外自主學習性差。很少有學生根據(jù)教學內容進行預習、復習、總結、歸納，不能多途徑地學習外語、運用外語，只把外語學習局限于課堂、課本，幾乎不收聽外語廣播、不收看外語電視節(jié)目和進行大量閱讀。大部分學生在課外時間只是做過級考試模擬題或孤立地背記單詞，學習缺乏策略意識。
由以上可看出,提高高職學生外語自主學習的能力勢在必行，這項課題已經(jīng)成為教師的提高高職教學質量的首要任務。
四、教學策略
�。ㄒ唬﹫猿謱W習者為中心的原則
發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用是自主學習策略的核心�？梢圆扇⌒问蕉鄻拥慕虒W方式，如：（1）鼓勵和協(xié)助學生針對自身實際情況制定目標和計劃。（2）給學生提供大量的接觸和使用所學語言的機會（3）在課堂上使用課堂教學策略，如情景教學策略、擴展式教學策略、進入式教學策略、啟發(fā)式教學策略等。通過創(chuàng)造符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。（4）組織合作學習，并對合作學習過程進行引導。鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價；（5）創(chuàng)造平等的師生關系，降低學生的情感焦慮，鼓勵學生自我表現(xiàn)，充分調動學生的主觀能動性。創(chuàng)造機會，通過師生互動、學生互動等形式，讓學生真正做到學中用，用中學；（5）在課堂上進行學習策略講解，并強化學習方法。（6）要求學習者以書面的形式進行自我評估，反映自己的想法和困難，反思自己的學習策略和學習過程。
�。ǘ┰J知策略強化學習者自主
O’Malley指出，元認知策略指的是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃，監(jiān)控以及認知活動完成后所進行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃，監(jiān)控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。
由元認知理論我們不難得出培養(yǎng)學生提高自學能力的途徑：
（1）提高學生在學習過程中的元認知意識�？梢酝ㄟ^學習策略講座向學生交代要訓練的策略，通過老師的示范，學生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用；還可以在教學過程中鼓勵學生突破現(xiàn)有的學習模式去獲得新的、有效地方法，比如讓學生主動參與到對知識的講解中、主持討論以及設計練習。（2）確立學習目標，制定學習計劃。教師要引導學生設置近期的，具體的學習目標，以增強學生的自主學習動機，提高自我效能感。學習計劃是實現(xiàn)學習目標的保證，教師應指導學生制定出本學期大的學習計劃，包括開學前總的預習，伴隨考試進行的階段性復習及期末復習，還有針對薄弱科目的特殊計劃等。除此之外，還要有具體到每個月、每周、每天的學習計劃。（3）填寫自我監(jiān)控表。教師可以幫助學生設計一些圖表,幫助他們對學習進行自我記錄和監(jiān)控。記錄表設計的內容包括某一學習行為發(fā)生的頻率和持續(xù)的時間等，讓學生在學習活動完成后填寫。（4）填寫自我評價表。教師可以設計自我評價表，讓學生在課后,對自己的學習行為做出評估，以增強他們的自我評價能力。
�。ㄈ┩ㄟ^簽訂學習者合約來促進學習者自主
Dickinson早在80年代就提倡用“學習者合約”( learner contract)來規(guī)范學習者的學習任務。學習者合約就是學習者和老師之間、學習者和學習者之間的一個協(xié)議(an agreement)。Dickinson認為，“這個合約要求學生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動；使用什么樣的材料，怎樣達到自己的目標”。筆者在課外的訓練中，采用和學習者簽訂合約的方法，加強學生自我監(jiān)控能力，為每個學生創(chuàng)造管理自己學習的機會。
簽訂“學習者合約”的具體做法是:（1）要求每個學生找出自己在外語學習方面的不足或需求，確定自己的長、短期目標；（2）按照合約的要求寫出達到這一目標所需要的具體的時間、材料、方法；（3）合約一式兩份，學生和老師均在合約上簽字，在簽訂之前，老師要求和每個學生一起審視合約的具體內容，確認符合每個學生的實際情況后方可簽訂；(4)在合約執(zhí)行的過程中，老師要根據(jù)學生的不同情況，定期檢查和分組討論，及時反饋信息，交流經(jīng)驗，監(jiān)控進展，評估效果。合約簽訂后，在“引導性自主學習”階段教師要督促學生履行合約，在“自主性自主學習”階段要鼓勵他們自覺履行合約。
五、結束語
教師外語教學過程中，除了應該傳授基本知識，培養(yǎng)學生基本技能之外，還應該應用合適的教學策略，有步驟、有計劃培養(yǎng)學生自主學習的能力。只有這樣，才有可能培養(yǎng)學生具有良好的外語學習習慣，提高學生們的外語自主學習能力，最終養(yǎng)成學生們的終身學習能力。
參考文獻：
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