以彼得斯的工業(yè)化理論探討我國的網(wǎng)絡教育
論文關(guān)鍵詞: 彼得斯 工業(yè)化理論 網(wǎng)絡教育
論文摘要: 網(wǎng)絡教育在我國經(jīng)過十幾年的發(fā)展取得了不少成就,但也出現(xiàn)了若干問題。本文運用彼得斯的工業(yè)化理論探討網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢,以及影響我國網(wǎng)絡教育發(fā)展的若干因素。
一、引言
以德國著名學者Otto Peters(奧托·彼得斯)為代表的一些學者提出了遠程教育的工業(yè)化理論。工業(yè)化理論是基于經(jīng)濟和工業(yè)理論而提出來的。它把遠程教育系統(tǒng)作為工業(yè)生產(chǎn)的流程來看待,借用工業(yè)生產(chǎn)的一系列術(shù)語來分析遠程教育過程,認為勞動分工的原則是提高遠程教育效率的關(guān)鍵。[1]將工業(yè)化理論引入遠程教育使遠程教育具有很多優(yōu)勢但也存在很多的不足。
二、工業(yè)化理論下我國網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢
(一)使教育平民化大眾化,學生數(shù)量增加。
工業(yè)化的優(yōu)勢是使人們能夠大批量生產(chǎn)物品,而不需要像以前一樣手工制作。遠程教育與工業(yè)化理論類似,它可以像流水線一樣不斷地產(chǎn)生“教育產(chǎn)品”,而不受傳統(tǒng)教育中口耳相傳的地理位置和有限的教學資源的限制,其結(jié)果是遠程教育使學習變得更加容易和方便。[2]任何人可以在任何時間、任何地點學習任一課程的任一章節(jié),因此大量的學生涌入這一虛擬的學校中學習。
(二)彌補了教育的供求失衡。
無論是古代的私塾教學還是現(xiàn)代的班級教學,教育資源和師資人員都是有限的,這就導致了很大一部分人沒有受教育的機會,特別是沒有接受高等教育的機會。還有些在職人員也希望能夠繼續(xù)教育,但受到時間和空間的限制。因此,人們渴望受教育的需求很高。傳統(tǒng)教育不可能提供如此大的教育需求。網(wǎng)絡教育卻能夠很好地滿足這一需求。[3]網(wǎng)絡教育提供的資源可以無限重復使用,一個教師能指導的學生數(shù)量比傳統(tǒng)教育多,這在很大程度上解決了教育的供少于求的問題。
(三)促進了教育消費,發(fā)展了社會經(jīng)濟。
教育是個巨大的市場,特別是隨著信息化時代的到來,知識更新迅速,人們只有不停地學習才能不被時代所淘汰。與工業(yè)化類似,教育的工業(yè)化——網(wǎng)絡教育應運而生。人們可以通過網(wǎng)上學習更新自己的知識。網(wǎng)絡教育在我國起步比較晚,但發(fā)展迅速。從1998年的4所首批試點高校發(fā)展到目前68所高校開辦網(wǎng)絡教育。網(wǎng)絡教育在線注冊學生數(shù)達到近230萬,涵蓋153種專業(yè)。[4]網(wǎng)絡教育的迅速發(fā)展促進了教育消費,發(fā)展了社會經(jīng)濟。
三、影響我國網(wǎng)絡教育發(fā)展的若干“瓶頸”問題
我國網(wǎng)絡教育經(jīng)過近幾年的“跨越式發(fā)展”,現(xiàn)在已初具規(guī)模,成為高等教育的一種重要補充形式,在實現(xiàn)高等教育的平民化、大眾化方面作出了貢獻。[5]但是在網(wǎng)絡教育中也存在著一些弊端,限制了網(wǎng)絡教育的良性發(fā)展,成為影響其發(fā)展的“瓶頸”問題。
(一)數(shù)量與質(zhì)量。
接受網(wǎng)絡教育的學員每年都在不斷增長,但由于缺乏監(jiān)管,造成數(shù)量大而質(zhì)量差的問題。有的社會辦學單位只是單純追求規(guī)模效益、經(jīng)濟效益,在學生的學習監(jiān)管、考核、考試、論文答辯等環(huán)節(jié)上把關(guān)不嚴,造成網(wǎng)絡教育“寬進寬出”的“買文憑”現(xiàn)象,影響到網(wǎng)絡教育學生的質(zhì)量,損害了網(wǎng)絡教育的聲譽和長遠的發(fā)展,最終也在一定程度上導致網(wǎng)絡教育學歷的社會認可度下降,使網(wǎng)絡教育陷入惡性循環(huán)。
(二)疏于管理,考試制度不規(guī)范。
個別院校管理不嚴,出現(xiàn)違規(guī)辦學等現(xiàn)象,其原因就是在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下,放松了對考生的管理和要求,考試舞弊、論文造假現(xiàn)象嚴重,且考試答卷嚴重雷同的現(xiàn)象也屢見不鮮。為了追求利益的最大化,有些網(wǎng)絡院校默許了這種情況,只要學員進入了網(wǎng)絡教育學院就可以輕松地取得畢業(yè)證書,造成網(wǎng)絡教育質(zhì)量下降,最終阻礙了網(wǎng)絡教育的發(fā)展。
(三)教學內(nèi)容更新緩慢、教學方法不適宜。
網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育有著很大的差別,因此不能將傳統(tǒng)教育的教學內(nèi)容和教學方法套用到網(wǎng)絡教育中。但目前我國很多網(wǎng)絡課程都是“教材搬家”和“教室搬家”。很多教師沒有網(wǎng)絡教育的經(jīng)驗,也沒有受過網(wǎng)絡教育的相關(guān)培訓,僅僅將自己在傳統(tǒng)教育中的教學內(nèi)容和教學方法搬到網(wǎng)絡教育中。這使得網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,學生主動學習的興趣不高。
(四)網(wǎng)絡教育的社會認可度不高。
網(wǎng)絡教育中普遍存在的“水分”問題使得社會對網(wǎng)絡教育的畢業(yè)生認可度不高。這也在一定程度上打擊了網(wǎng)絡教育學生的積極性,有些學員在中途放棄了繼續(xù)學習。如果這些問題不妥善解決,長此下去,網(wǎng)絡教育的發(fā)展必然會像電大、自考等教育形式一樣,逐漸失去其活力與優(yōu)勢。
(五)公平性、平等性問題。
首先,在網(wǎng)絡教育中有些學員可能只是想“混”到一張文憑,但也有很大一部分是追求上進的,想通過自己的努力,付出幾乎與全日制學生相當?shù)膶W費和精力,以得到社會的認可。但由于網(wǎng)絡教育的缺乏監(jiān)督,社會認可度不高。這對那些追求上進的學生來說是不公平的。其次,相比而言,通過網(wǎng)絡教育獲得一張大學畢業(yè)證要比傳統(tǒng)教育容易得多。這對傳統(tǒng)教育的畢業(yè)生來說也是不公平的。最后,網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢是資源共享師資共享。因此,教師應該大力推薦偏遠地區(qū)的網(wǎng)絡教育,使那里的學生也能通過網(wǎng)絡享受到最好的教學資源和師資。但我國目前最好的網(wǎng)絡教育局限在一些發(fā)達地區(qū),這對那些偏遠地區(qū)的學生來說是不公平的。
四、結(jié)語
目前,我國網(wǎng)絡教育中存在的問題,根源主要是網(wǎng)絡教育主辦單位唯一能提供的,也是學生唯一想要的,只是學歷。學歷成為辦學和求學的唯一動力。而在這種動力驅(qū)動下,網(wǎng)絡教育是不可能有所發(fā)展的。
筆者認為華東師范大學的陳偉杰教授說的網(wǎng)絡教育應該提供的一種“非學歷教育”而不是“學歷教育”很有道理。由于社會的發(fā)展,學歷對工作和發(fā)展都起著很大的作用,因此追求學歷而不是知識成為人們進行網(wǎng)絡教育學習的主要動力,致使網(wǎng)絡教育成為了社會上“輕松獲取”學歷的一個“工具”。如果能將網(wǎng)絡教育轉(zhuǎn)換成為一種“非學歷”教育。學生通過網(wǎng)絡教育獲得的是知識和能力而不僅僅是學歷,那么網(wǎng)絡教育才能進入良性發(fā)展。網(wǎng)絡教育的自身也要隨之轉(zhuǎn)變,設(shè)計良好的網(wǎng)絡課程讓學生學到真本事、真功夫。誠然,在開始階段可能會遇到很大的困難和阻力,學生的生源可能會下降。但從長遠利益來看,只有這樣的網(wǎng)絡教育才能持續(xù)發(fā)展,永久不衰。
參考文獻:
[1]任光杰,丁新.奧托·彼得斯(Otto Peters)研究[J].中國電化教育,2004,(6):40-43.
[2]劉凡豐.遠程教育理論研究重點的變遷[J].遠程教育雜志,2001,(2):3-7.
[3]鄭勤華.從規(guī)模經(jīng)濟到范圍經(jīng)濟——遠程教育經(jīng)濟規(guī)律的變遷[J].開放教育研究,2008,(1):42-45.
[4]密克·堪培奧,丁興富.工業(yè)化模式及其在遠程大學教育的應用:回顧和展望[J].中國遠程教育,1998,(21):69-76.
[5]劉凡豐,徐輝.當代遠程教育理論發(fā)展述評[J].比較教育研究,2002,(3):32-36.
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