論心的關(guān)愛與教育創(chuàng)新
論文關(guān)鍵詞:關(guān)愛;創(chuàng)新;人格健全;心理健康
論文摘要:關(guān)愛與創(chuàng)新是教育工作者的歷史使命。促使青少年個性完善、人格健全、精神健康,心理健康教育無疑是教育創(chuàng)新的一個重要組成部分。
伴隨市場經(jīng)濟的發(fā)展與社會環(huán)境的變遷,生活方式日新月異的變化與人們價值觀、生活觀、婚姻觀的演變,社會不良現(xiàn)象、不良文化的負面影響與家庭、學(xué)校、社會疏于教育和防范,在青少年中引發(fā)了諸多心理問題。目前,心理健康教育還存在誤區(qū),主要在于:一是把心理健康教育與德育混同起來。事實上,心理健康教育和德育是塑造健全人格和完美德性的兩個教育觀念。從實效和終極目標看,心理健康教育促進德育目標的實施,同時,心理健康教育本身又屬另一門類,它只限定在教育整體的一個窄小的“點”上,而教育的唯一與全部工作可以總結(jié)在“道德”這一概念之中。因此,不能畢其功于一役。二是受“樹大自直”論的影響,為數(shù)不少的家長認為“孩子大了就好了”,“一點小問題用不著大驚小怪的”。事實上,如果放任自流,任其發(fā)展,或是管理教育不當(dāng),樹不會長大成林,一點小問題會釀成大患,必將影響孩子的一生,遺害無窮。學(xué)校和教師應(yīng)該采取一些措施進行心理健康教育。
一、在教育教學(xué)中融入以人為本的關(guān)愛與尊重
科教興國和人才強國戰(zhàn)略賦予教育工作者的使命,歸根結(jié)底是和教育工作者的要求,即教書育人。教師,作為傳承人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、“傳道、授業(yè)、解惑”的育人巨匠,肩負著推動社會進步、國強民富的重任;恪盡維護人類生存、民族興旺的天職。它不僅是一項涉及整體社會的系統(tǒng)工程,更是教育思想、理念,教學(xué)模式、方法的一次重大變革。在全面建設(shè)小康社會的進程中,我們理應(yīng)從科教興國、人才強國戰(zhàn)略大局出發(fā),以為社會造就一代層次不同的專門人才位己任,轉(zhuǎn)變觀念、銳意創(chuàng)新、主動探究、積極實踐。
1.以人為本的關(guān)愛
關(guān)愛學(xué)生的身心成長,為發(fā)展他們的潛能創(chuàng)造基礎(chǔ),促使所有青少年成才,既是師長的期盼,更是全面建設(shè)小康社會和人才強國戰(zhàn)略的需求。這種關(guān)愛首先體現(xiàn)在不能把教師對學(xué)生的愛,僅僅設(shè)想成用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們。這種態(tài)度當(dāng)然是需要的,但是對學(xué)生的愛首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教師毫無保留地貢獻出自己的精力。才能和智慧,以便在他們的學(xué)習(xí)和精神成長上取得最好的成果。這種關(guān)愛還體現(xiàn)在以培養(yǎng)與發(fā)揮人的能動性為主的教學(xué)實踐層面,其目的在于最大限度地發(fā)展學(xué)生的主觀能動性。
2.尊重的關(guān)愛
尊重青少年的自尊心、尊重青少年的人格、尊重青少年的個性發(fā)展及其創(chuàng)造性,體現(xiàn)了對青少年的最深切的愛。這種關(guān)愛不僅是對學(xué)生心理需求的尊重,同時也是極大地促進學(xué)生未來學(xué)業(yè)、事業(yè)的發(fā)展,使學(xué)生終身受益。如果學(xué)生的自尊心、自信心、自強心受到傷害,那么只能產(chǎn)生極其有害的結(jié)果。因為“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時不應(yīng)該挫折他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心”。著名教育家蘇霍姆林斯基告誡我們:“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴,才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而感受到教育。教育的核心就其本質(zhì)來說,就是始終體驗到自己的尊嚴感:我是一個勤奮的腦力勞動者,是祖國的好公民,是父母的好兒女,是一個有著高尚志趣、激情和不斷進步的完美的人”。
二、注重智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展
任何一項學(xué)習(xí)活動都有心理因素的參與:一是認識(認知)性活動心理機能,即智力因素;二是意向(非認知)性心理機能,即非智力因素。
智力因素主要表現(xiàn)在能力,如思維力、觀察力、記憶力等方面,其中核心是思維力。它作為智慧活動的學(xué)習(xí),與智力因素息息相關(guān),十分密切。非智力因素主要包括個性、興趣、情感、意志等,其中個性是核心。智力因素的積極作用,在一定程度上取決于非智力因素的配合。離開非智力因素的積極參與,智力因素的積極作用雖然可以在智慧活動中進行,但收效遠不如智力因素與非智力因素互為作用的情況下所取得的結(jié)果。
從青少年發(fā)展過程看,凡是學(xué)生自身智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來并加以發(fā)揮,在其智慧活動中無不收效明顯,其個人潛能也得以釋放。每個學(xué)生的智力因素和非智力因素,在其成長的進程中發(fā)揮的作用都至關(guān)重要。因此,作為教師應(yīng)善于協(xié)調(diào)二者的作用,特別是注重非智力因素的發(fā)揮。
三、全方位培育青少年良好的人格
就心理教育的使命和責(zé)任而言,作為青少年學(xué)習(xí)知識、人際交往、社會實踐、成長成才重要環(huán)境的學(xué)校和教書育人的教師,理所當(dāng)然地承擔(dān)塑造學(xué)生健康心理素質(zhì)的重任。
心理健康教育的目的主要在于保持與維護心理的健康與發(fā)展,促進自我認識的深化以及整體素質(zhì)的提高,因此亟待社會成員的廣泛參與。
1.某些社會環(huán)境因素對青少年心理造成不良影響的氛圍中,作為青少年成長成才主要施教者的學(xué)校、教師、家長都理應(yīng)承擔(dān)對有心理問題青少年進行疏導(dǎo)的責(zé)任。引導(dǎo)他們自我調(diào)節(jié)、學(xué)會心理調(diào)整和心理自助,在對他們實施心理健康教育進程中形成合力。
2.經(jīng)由多種途徑,培育青少年形成積極的人格素質(zhì)。積極人格素質(zhì)的形成,除創(chuàng)造條件為青少年構(gòu)建和諧、健康、向上的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境外,學(xué)校、家庭和社會還應(yīng)全力培育青少年發(fā)展自身積極因素和追求完美的精神;須知,只有人的內(nèi)在積極因素被“調(diào)動”起來,并得以增生和發(fā)展,才能最大限度地抑制人性的消極因素,促進人的積極人格的形成。
3.抗挫折的教育。青少年在成長過程中,由于刻意追求或事與愿違,往往產(chǎn)生了諸多的心理問題,如挫折心理、孤獨心理、自卑心理、嫉妒心理、焦慮心理等等。這些心理問題,影響了他們的心緒,阻礙了他們的身心發(fā)展,對他們本身和社會構(gòu)成了負面影響�？梢哉f,人的挫折心理適應(yīng)能力是至關(guān)重要的。也可以說,抗挫折心理適應(yīng)能力主宰著人的心理活動。心理學(xué)家馬其洛曾說過:“心若改變,你的態(tài)度也跟著改變;態(tài)度改變,你的習(xí)慣跟著改變:習(xí)慣改變,你的性格跟著改變;性格改變,你的人生跟著改變”。
四、把教育創(chuàng)新和培養(yǎng)人才結(jié)合起來
二十一世紀新的歷史條件下,我國教育事業(yè)發(fā)展迅速,形成了以人才強國戰(zhàn)略為指導(dǎo)的教育發(fā)展格局。在全面建設(shè)小康社會的進程中,教育以其不可替代的功能承載著為國家、為民族培育人才的重任。
黨的十六大指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。主席在北京師范大學(xué)百年校慶的講話明確指出:“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命,教師要富有創(chuàng)新精神,才能培育出創(chuàng)新人才”。
社會的前進,教育事業(yè)的發(fā)展,青少年一代成長成才,呼喚著教育工作者去開拓、去創(chuàng)新。以教書育人為天職的教師,必然以培育人才為己任,繼往開來、殫精竭慮地傳承著這一神圣的使命。
青少年的心理健康教育不僅關(guān)系到一代新人的成長成才,更關(guān)系到祖國未來的繁榮富強。我們必須全方位、多角度地開展心理健康教育活動。因為這是陽光下最燦爛的事業(yè)——心靈關(guān)愛。
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