論交際法與語(yǔ)法教學(xué)模式整合
�。壅撐年P(guān)鍵詞］語(yǔ)法教學(xué) 交際法教學(xué)
［論文摘要］交際法教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)言的本質(zhì)與要求，但與傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相比存在著諸多矛盾。本文通過(guò)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的觀念，革新語(yǔ)法教學(xué)方法，把交際與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)法教學(xué)上巧妙運(yùn)用交際法，以提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的運(yùn)用交際能力。
整合語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中有長(zhǎng)達(dá)兩千多年的悠久歷史。新中國(guó)成立后，語(yǔ)法教學(xué)一直統(tǒng)領(lǐng)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言是交際的工具，重語(yǔ)法輕交際的外語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重困擾著外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。社會(huì)的進(jìn)步對(duì)學(xué)生的交際能力提出了更高層次的要求，對(duì)外語(yǔ)教師也相應(yīng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)下這種新要求，交際法教學(xué)恰好彌補(bǔ)了語(yǔ)法教學(xué)法的缺陷。
認(rèn)知英語(yǔ)教學(xué)法，是現(xiàn)在學(xué)生接受比較好的一種交際法，它把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到教學(xué)情境中去，結(jié)合多媒體與課外活動(dòng)讓學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)任務(wù)。改變了傳統(tǒng)的教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的狀態(tài)，采用有效而有趣的交際活動(dòng)去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，鍛煉學(xué)生的各種技能，將知識(shí)、技能運(yùn)用與接受很好地結(jié)合起來(lái)。從學(xué)生角度出發(fā)，在各階段選擇不同難度的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的知識(shí)、能力和個(gè)性發(fā)展融合進(jìn)來(lái)，使教師在課堂上將教材上的情景上下文和語(yǔ)言功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)且具有交際意義。
應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Burne的模式：Present(呈現(xiàn))—Practise(練習(xí))—Produce(運(yùn)用)是將交際法與語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行整合的很好嘗試。例如：教師在每節(jié)課前先給學(xué)生一個(gè)涉及教學(xué)任務(wù)的情景，組織學(xué)生以pair-group-team-class等形式進(jìn)行操練，既復(fù)習(xí)了以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，又學(xué)到新詞匯，并且進(jìn)行了語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在熟悉了某句型的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行語(yǔ)法的歸納，下節(jié)課再進(jìn)行鞏固性的情景對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能創(chuàng)造交際氣氛，使學(xué)生敢說(shuō)敢做，可以讓學(xué)生站起來(lái)自由組合，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并及時(shí)地指出交際中存在的語(yǔ)法問(wèn)題。
Burne的這種模式可應(yīng)用于處理不同的語(yǔ)言點(diǎn)，如情態(tài)動(dòng)詞can、may、must等。如果要講過(guò)去進(jìn)行式時(shí)就可以在上課一開(kāi)始組織一個(gè)游戲，要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：I was doing my homework……要學(xué)好外語(yǔ)的語(yǔ)法。教師除了教會(huì)學(xué)生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學(xué)生了解一些國(guó)家的生活方式和文化背景，這樣有助于他們更好、更快地記住句型，記住回答的方式，便于輕松愉快地、饒有興趣地進(jìn)行交際活動(dòng)。
這種語(yǔ)法教學(xué)模式把語(yǔ)法教學(xué)方法分為三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系，循序漸進(jìn)。它要求教師在授課時(shí)先設(shè)置交際場(chǎng)景，然后描述所用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行句型操練，通過(guò)學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生運(yùn)用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和已知的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在相關(guān)語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)，以掌握和鞏固新語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種教授語(yǔ)法模式較傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，課堂氣氛要活躍得多，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和記憶效果要更好。比傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法要產(chǎn)生更好的效果，得益于Practise in Context的強(qiáng)化作用。因?yàn)檎Z(yǔ)言不是孤立的、呆板的單句，而是在基本框架之下的極富變化的鮮活的語(yǔ)句。學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)來(lái)描述自己身邊熟悉的真實(shí)的事物，也就是說(shuō)他已經(jīng)注意到了語(yǔ)言的使用意義和功能。
Brumfit提出了Communicate-Present Language-Drill Practice-Communicate，即交際-呈現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)-句型操練-再交際的模式。這一教學(xué)模式重視語(yǔ)言的意義和功能，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行了合乎語(yǔ)言本質(zhì)的改造，如何用Communicate-Present Language-Drill Practice-Communicate作為交際法語(yǔ)法教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的基本要點(diǎn)是語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該把語(yǔ)言點(diǎn)孤立地呈現(xiàn)，而是應(yīng)該應(yīng)用語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)交際活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言點(diǎn)的掌握程度對(duì)該語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，和進(jìn)行相應(yīng)的句型操練。這種方法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Burne的模式：Present(呈現(xiàn))—Practise(練習(xí))—Produce(運(yùn)用)的不同之處就在于它強(qiáng)調(diào)先交際，即引導(dǎo)學(xué)生向授課內(nèi)容的方向進(jìn)行，這樣做有水到渠成之妙。學(xué)生掌握了該語(yǔ)言點(diǎn)后，教師還要對(duì)該語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行交際訓(xùn)練。這個(gè)模式通過(guò)多次的強(qiáng)化之后，達(dá)到了提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。例如在教現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別時(shí)（學(xué)生初學(xué)是很容易混淆的知識(shí)點(diǎn)），教師可以讓學(xué)生列舉昨天做的事（用一般過(guò)去時(shí)，且有明確的時(shí)間狀語(yǔ)：yeaterday）和現(xiàn)在已經(jīng)完成或仍沒(méi)有完成的事（用現(xiàn)在完成時(shí)：一般情況下無(wú)時(shí)間狀語(yǔ)，句子通常有already，yet等），學(xué)生在列舉昨天做的事和目前已經(jīng)做完或沒(méi)做完的事后，教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后再進(jìn)行句型操練，如此往復(fù)，學(xué)生不但對(duì)二者的區(qū)別有了明確的認(rèn)識(shí)，還能熟練使用與之相關(guān)的交際句子。因此，Hammer的這個(gè)教學(xué)模式與Burne的教學(xué)模式有相似之處，但Hammer更加強(qiáng)調(diào)他的第三步驟，即教師組織學(xué)生進(jìn)行該語(yǔ)法點(diǎn)的交際運(yùn)用，以達(dá)到提高運(yùn)用語(yǔ)言的流利程度。
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