利用交互式電子白板，搭建學生自主探索的平臺
摘要：交互式電子白板不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，更為學生提供了親身經(jīng)歷知識探索過程和實踐應用的機會。在基于交互式電子白板的課堂教學環(huán)境中引導學生自主探索，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，學生的參與面更廣，更有助于培養(yǎng)學生自主探索能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，發(fā)展數(shù)學思維。
關(guān)鍵詞：交互式電子白板 自主探索 互動交流
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調(diào)：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來�！币虼�，在教學中，教師要轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，做到充分相信學生，為學生搭建自主探究的平臺，創(chuàng)設(shè)自主探究的時空，依據(jù)教學目標，設(shè)計可操作的活動，把“教數(shù)學”變成學生自主地“學數(shù)學”。交互式電子白板不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，更為學生提供了親身經(jīng)歷知識探索過程和實踐應用的機會。在基于交互式電子白板的課堂教學環(huán)境中引導學生自主探索，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，學生的參與面更廣，更有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，發(fā)展數(shù)學思維。
一、交互式電子白板為學生搭建全新的操作平臺。
心理學家皮亞杰認為：“活動是認識的基礎(chǔ)，思維從動手開始，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！庇绕涫堑湍昙墝W生的思維是以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，以“動”啟“智”的重要途徑。要使學生通過操作活動，把抽象的數(shù)學知識建立在形象思維上，把靜態(tài)的數(shù)學知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之上，在兒童形象思維和數(shù)學抽象化之間架起一座橋梁，引導學生在操作過程中發(fā)展思維。交互式電子白板的書寫、標注、拖動、旋轉(zhuǎn)、縮放、無限制的復制等功能為學生提供了走近學習內(nèi)容，親身探索奧秘的機會，也成就了學生在課堂上自由操作、自主探索的夢想。
例如，在教學三年級上冊“周長是多少”一課時，指導學生進行拼一拼活動，請學生用16個邊長1厘米的小正方形拼成一個長方形或正方形，請學生在白板上自由自在地移、拼、組合，然后標注長、寬各是多少厘米，其它同學在下面操作后，發(fā)現(xiàn)不同的拼法還可以輪流上來操作，將16個邊長1厘米的小正方形復制后再拼組成長方形或正方形，直到把兩個長方形和一個正方形都拼成后，教師將三個圖形通過整理，有條理地排列并呈現(xiàn)在白板上，讓學生進一步觀察、比較、討論、交流：它們的周長哪個最長，哪個最短？進而把學生引向下一步的探索中，理解長方形長和寬的長度越接近，周長就越短。
在現(xiàn)行數(shù)學教材中，空間與圖形這部分內(nèi)容更適合為學生創(chuàng)建易用、高效的動手操作平臺。教師只要善于用實踐的眼光處理教材，精心設(shè)計一些有效的操作活動，就能激發(fā)學生的學習欲望，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、交互式電子白板為學生留出充裕的探究時間。
學生在學習探究的過程中會面臨許多的困惑，需要認真地觀察、廣泛地收集信息、反復地比較、不斷地調(diào)整，獨立地思考問題。蘇霍姆林斯基說過：教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。作為教師，我們要充分相信學生具有自主學習的能力，他們會以自己的方式去獲取知識、感悟方法。交互式電子白板的任意拖動、旋轉(zhuǎn)、無限制的復制、組合等功能使學生的探究活動更為靈活自主，直觀有效。同時交互式電子白板能為學生的探究活動節(jié)約很多寶貴時間，它可以記錄下學生學習過程的所有細節(jié)，便于學生在探究活動中反復比較，不斷調(diào)整，理解掌握基本的數(shù)學知識與技能，感悟數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
例如，在教學三年級下冊“長方形的面積計算公式推導”時，由前一課知識引入，讓學生測量一張畫稿的面積，學生自然想到用學過的方法來解決問題——用面積單位來擺一擺。第一階段就請學生小組合作用合適的面積單位擺，測量出面積是多少；第二階段組織學生上白板交流擺的方法，學生在白板上直接拖動面積為1平方分米的正方形在畫稿上擺一擺測量，出現(xiàn)了兩種不同的擺法，一種是鋪滿，另一種是沿長鋪滿一行，再沿寬鋪一列。通過方法優(yōu)化，得出后一種方法更簡便；第三階段請學生在擺正方形的過程中體會長與每排個數(shù)之間的關(guān)系，寬與排數(shù)之間的關(guān)系。猜測長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系；第四階段請學生畫一個長寬都是整厘米數(shù)的長方形，分別用測量和計算的方法求出面積，驗證計算公式的科學性。在整個面積公式的推導過程中，教師讓學生全程參與，在動手操作中認真觀察、靜心思考、大膽猜想、科學驗證。
課堂上給學生留出充裕的探究時間，讓學生在充分的數(shù)學活動中經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展過程，知道結(jié)論是如何獲得的，從而加深對知識的感悟，提高解決問題的能力，豐富數(shù)學學習的經(jīng)驗。
三、交互式電子白板為師生構(gòu)建互動的交流平臺。
教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸�！苯虒W過程是師生、生生之間不斷進行互動與交流的過程。學生的探索應該是面向多維、面向互動、面向交流、面向開放的。交互式電子白板為數(shù)學課堂提供教師與學生、學生與學生、教師、學生與資源之間的交互平臺，電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點，無需進行專門培訓，學生就可以在教師的引導下，進行一些具體操作，而這樣就可以對數(shù)學知識中的抽象問題具體化，通過動手擺一擺、畫一畫等活動，為師生充分互動交流提供了一個最好的平臺。
例如，教學三年級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，探究平移的方法環(huán)節(jié)，通過交互式電子白板播放小鳥平移的flash動畫，讓學生在白板上標注出小鳥原來的位置和現(xiàn)在的位置，請學生憑自己的感覺說說小鳥向什么方向平移了幾格，在交流中發(fā)現(xiàn)學生對平移的方向無誤，但平移的格數(shù)有不同意見，在此基礎(chǔ)上，教師指導學生利用白板的按水平方向拖動功能，讓學生用感應筆點住小鳥，將它平移到最終位置，邊平移，邊數(shù)數(shù)，統(tǒng)一認識。請學生思考，有沒有更方便快捷的方法很快就知道小鳥向右平移了幾格？在交流和相互啟發(fā)下，學生很快說出可以觀察小鳥圖的一部分（一條線段、某一個點）的平移格數(shù)來確定。教師抓住機會，請學生上白板找出小鳥圖上平移前的某一個點，再找出平移后這個點的位置，向?qū)W生說明，像這樣的兩個點稱為小鳥圖平移前后的一組對應點。請學生數(shù)一數(shù)，這組對應點中間有幾格。再請幾位同學找?guī)捉M對應點，數(shù)數(shù)對應點之間的格數(shù)。通過交流，學生掌握了圖形平移的特點:圖形平移前后相對應的點之間的距離相等。
這樣通過探究和同伴互助活動，通過師生之間、生生之間、師生與資源之間的交流，點撥學生的思路、助燃學生的熱情，不僅有效完成了學習任務，而且對學生的認知、情感、自信心和學伴之間關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。
交互式電子白板以其交互性與高智能性為數(shù)學課堂帶來了生機與活力，它為教師的教學提供了交互、協(xié)作與共享的平臺，有利于教師創(chuàng)造性地組織和開展教學活動；它為學生的學習提供了一個形象、生動、直觀的平臺，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探究，增進學生、師生間的協(xié)作與互動。實踐證明，基于交互式電子白板的課堂教學成功與否歸根結(jié)底還是取決于教師的教學設(shè)計和教學實踐，取決于師生的課堂協(xié)作與互動質(zhì)量。我們只要在使用交互式電子白板時，緊扣教學目標，結(jié)合學生實際，以培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，著眼于學生的發(fā)展，創(chuàng)造性地發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢功能，就能更好地引領(lǐng)學生經(jīng)歷數(shù)學知識“再創(chuàng)造”的過程，激發(fā)學生自身潛能，有效提高學生自主學習和自主探究的能力。
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