論述情感因素與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)
論文關(guān)鍵詞 情感因素 英語(yǔ)課堂教學(xué)
論文摘要 目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在認(rèn)知與情感分離的狀況，本文回顧了情感因素的定義與分類，結(jié)合現(xiàn)狀，提出一些建議以期能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
0 引言
過(guò)去的教學(xué)往往關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，但是近幾年來(lái)，人們意識(shí)到認(rèn)知與情感同樣重要。全面的教學(xué)需要將二者進(jìn)行統(tǒng)一。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在認(rèn)知與情感分離的現(xiàn)象，這不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程，也妨礙了師生之間的情感交流。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注情感因素，幫助學(xué)習(xí)者消除不利影響，提高學(xué)習(xí)效率。
1 情感因素的定義與分類
在語(yǔ)言教學(xué)中，情感（affect）是指影響學(xué)習(xí)者的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。①認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)肯定了情感因素的重要性。上個(gè)世紀(jì)70年代，Krashen發(fā)展了Dulay和Burt提出了情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective filter hypothesis），解釋了情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。Krashen認(rèn)為習(xí)得產(chǎn)生的必要條件是要對(duì)學(xué)習(xí)者輸入交際性的可理解的語(yǔ)言材料，但在輸入語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也會(huì)受到情感因素的影響，在心理上產(chǎn)生一種吸收障礙，阻止學(xué)習(xí)者將可理解性輸入全部運(yùn)用在交際中，這道障礙就是情感過(guò)濾，學(xué)習(xí)者必須跳過(guò)情感過(guò)濾才能完成語(yǔ)言的吸收。②
情感因素包括一系列的個(gè)人因素，同時(shí)包含關(guān)于自我的和他人的感受，在Krashen看來(lái)，主要的情感因素有三種，即焦慮（anxiety）、動(dòng)機(jī)（motivation）和自信（self-confidence）。
焦慮是指學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或者不安的心理。根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，學(xué)習(xí)者焦慮感較低時(shí)，精神會(huì)隨之放松，語(yǔ)言輸入的效果變好，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，反之會(huì)阻礙語(yǔ)言的理解和吸收。事實(shí)上，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，輸入和產(chǎn)出語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者由于擔(dān)心不能聽(tīng)懂語(yǔ)流或者對(duì)自己準(zhǔn)確使用第二語(yǔ)言沒(méi)有信心，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮，有的還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度焦慮，導(dǎo)致思路驟然中止，干擾理解和表達(dá)。但也有研究顯示適度的焦慮在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生積極的效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的加工。③
動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的動(dòng)力，動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。它會(huì)影響學(xué)習(xí)者成績(jī)和課堂表現(xiàn)。過(guò)去的研究將第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型（instrumental orientation）和融合型（integrative orientation）兩種。前者重視語(yǔ)言的實(shí)用功能，例如就業(yè)。而后者的學(xué)習(xí)者則擁有使用第二語(yǔ)言，接受目的語(yǔ)文化以及與人交流的愿望。④此外，動(dòng)機(jī)也可劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation），內(nèi)在動(dòng)機(jī)也叫自我動(dòng)機(jī)，擁有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者無(wú)需外力支持就能自覺(jué)學(xué)習(xí)；而擁有外在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為只是為了獲得外部的一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。動(dòng)機(jī)對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)者的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果也就越好。
自信是指學(xué)習(xí)者在態(tài)度上展現(xiàn)的對(duì)自己能力和重要性的一種肯定，即對(duì)取得成功的積極信念。自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者更容易取得成功，而缺乏自信的人更不容易解決問(wèn)題。
2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)仍然存在許多問(wèn)題。
首先，很多課堂仍以教師為中心，大部分的時(shí)間都是教師講解，學(xué)生做讀寫(xiě)練習(xí)，語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)很少。在這種情況下，教師和學(xué)生之間缺乏溝通交流，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，課堂氣氛僵化。而且，由于教師和學(xué)生之間缺乏了解，當(dāng)教師要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或者回答問(wèn)題時(shí)，很有可能得不到響應(yīng)。如果采取強(qiáng)硬措施進(jìn)行抽問(wèn)，學(xué)生要不“言簡(jiǎn)意賅”，要不答非所問(wèn)，還有的就直接說(shuō)不知道，課堂氛圍瞬間變得很尷尬，最后的結(jié)果往往是教師自問(wèn)自答。
其次，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中存在一種普遍現(xiàn)象，就是不知道為什么要學(xué)英語(yǔ)。很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校設(shè)置了這門課程而被迫學(xué)習(xí)，還有的是為了父母學(xué)習(xí)，有的是為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)。他們無(wú)論上課還是做練習(xí)都抱著完成任務(wù)的心態(tài)，與為了自己學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)積極性和效率都大打折扣，而且這類學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)中不能獲得任何樂(lè)趣和成就感，因此很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容在考試后就很快忘記，完全達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。
3 教學(xué)啟示
情感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的因素。離開(kāi)了情感因素，學(xué)習(xí)者在課堂中就難以保持學(xué)習(xí)的興趣和激情，更別提進(jìn)一步發(fā)展?jié)摿�；同時(shí)，恰當(dāng)?shù)那楦幸蛩剡�能夠改善學(xué)習(xí)者的情緒，完善學(xué)習(xí)者的個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匾肭楦幸蛩�。具體來(lái)看，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
第一，營(yíng)造張弛有度的課堂學(xué)習(xí)氣氛。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者吸收和產(chǎn)出語(yǔ)言。一堂課中絕大部分的時(shí)間課堂氛圍應(yīng)該輕松活潑，這樣的環(huán)境會(huì)使學(xué)生身心放松，焦慮降低，這個(gè)步驟需要教師在平時(shí)學(xué)會(huì)鍛煉和監(jiān)控自己的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生輕松快速進(jìn)入主題。同時(shí)，在回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)班級(jí)的情感狀況，適當(dāng)制造一些緊張氣氛，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)大腦反應(yīng)。時(shí)而輕松，時(shí)而緊張的課堂跌宕起伏，能更好地吸引和保持學(xué)生的注意力。此外，教師在課堂中要特別注意與學(xué)生的交流，通過(guò)提問(wèn)、眼神與肢體語(yǔ)言進(jìn)行有形和無(wú)形的溝通，使學(xué)生在情感上發(fā)生共鳴。
第二，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行交際，教師在教學(xué)時(shí)要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如結(jié)合多媒體講解課程、拓展背景知識(shí)、組織學(xué)生討論與課文相關(guān)的話題等，為他們創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)。教師要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了過(guò)級(jí)或者找工作，更多地是為了在現(xiàn)實(shí)的交流中使用，了解和學(xué)習(xí)國(guó)外的科學(xué)文化，為自己和世界搭起一座溝通的橋梁。只有增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們才能持之以恒地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。
第三，維護(hù)學(xué)習(xí)者的自信心。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或者進(jìn)行課堂展示時(shí)，教師不要過(guò)分糾正發(fā)音或者口誤，而要對(duì)話題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們使用適合自己水平的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，和同學(xué)進(jìn)行自然的言語(yǔ)交流。在學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，教師也要小心地進(jìn)行引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)�、積極的反饋，維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)其自信心。
4 小結(jié)
總之，英語(yǔ)教學(xué)要獲得成功，必須重視情感因素的作用，積極的情感因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)師生之間的相互信任。因此在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引入情感因素，相信每位學(xué)習(xí)者都存在潛力，找出他們的差異，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。通過(guò)發(fā)揮情感因素的作用，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)言。
注釋
①Arnold, J. (ed.). 1999. Affect in Language Learning [C]. Cambridge University Press.
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