論述教師評(píng)語(yǔ)對(duì)大專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與水平的影響
【論文關(guān)鍵詞】書(shū)面反饋 正面反饋 寫(xiě)作動(dòng)機(jī) 寫(xiě)作水平
【論文摘要】本論文旨在研究學(xué)生在每次作文訓(xùn)練過(guò)程中接受教師積極正面的書(shū)面評(píng)語(yǔ)，其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與水平是否明顯高于未接受教師評(píng)語(yǔ)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：教師積極肯定的書(shū)面評(píng)語(yǔ)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作水平有積極顯著的影響；而學(xué)生在未獲得教師書(shū)面評(píng)語(yǔ)的前提下，通過(guò)定期的作文練習(xí)，作文水平也會(huì)得到一定提高，但內(nèi)部動(dòng)機(jī)并沒(méi)有得到激發(fā)。
1. 引言
外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生作文的反饋是外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要一環(huán)，雖然許多教師花費(fèi)不少時(shí)間對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)閱，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者也對(duì)教師寫(xiě)作反饋進(jìn)行了大量研究，為本篇研究提供了一定理論基礎(chǔ)，但教師寫(xiě)作反饋的效果迄今尚無(wú)定論。一些研究者認(rèn)為教師寫(xiě)作反饋是無(wú)效的（如Truscott,1996），評(píng)語(yǔ)含糊不清、過(guò)多強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)以及缺乏帶具體修改建議的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對(duì)甚至忽視教師反饋是反饋無(wú)效的主要原因。另一些研究者的研究卻發(fā)現(xiàn)教師反饋有助于提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，如 Ferris & Roberts（2001）、楊敬清（1996）、Chandler（2003）等。以往研究的共同之處是大多側(cè)重于教師反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的短期效果的探討，既只考察了教師反饋對(duì)某篇或幾篇作文的修改稿質(zhì)量的影響，而很少探討教師反饋是否能促進(jìn)學(xué)生整體寫(xiě)作水平的提高。本論文試圖研究學(xué)生在獲得教師書(shū)面評(píng)語(yǔ)下，其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與水平相對(duì)于未獲得教師書(shū)面評(píng)語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否均有顯著提高。
2. 研究方法
本研究的研究對(duì)象為武漢生物工程學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班（A班46人，B班40人）。經(jīng)過(guò)教師進(jìn)行卷面測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、寫(xiě)作初始水平、英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)等各方面沒(méi)有多少差異性，故將A班定為實(shí)驗(yàn)班，B班定為控制班。
前測(cè)：① 根據(jù)Gardner與Lambert的態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)量量表AMTB測(cè)量二個(gè)班學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)狀況。③ 給學(xué)生布置一篇大學(xué)三級(jí)作文，要求課后完成，然后以三級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)分，測(cè)量學(xué)生的寫(xiě)作水平。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期共16周，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師在教學(xué)的所有其它環(huán)節(jié)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同樣的操作，在每個(gè)單元結(jié)束后布置課外作文，一學(xué)期完成8篇�？刂瓢鄬W(xué)生的作文，教師依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文，教師除了給學(xué)生打分，同時(shí)也在作文結(jié)尾處給出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)/表?yè)P(yáng)為主，同時(shí)對(duì)其作文提出修改建議。
后測(cè)：
�、� 對(duì)各分組學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行測(cè)試。
�、� 了解學(xué)生除了完成老師要求的作文外，是否還在課后自己進(jìn)行作文寫(xiě)作練習(xí)。
�、� 統(tǒng)計(jì)對(duì)比一學(xué)期結(jié)束后學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)是否相對(duì)于學(xué)期開(kāi)始時(shí)有顯著變化，寫(xiě)作水平是否提高。
最后將收集到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行分析
3. 結(jié)果與討論
通過(guò)運(yùn)用SPSS軟件對(duì)收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可見(jiàn)，在訓(xùn)練初期，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與水平相對(duì)較低，因此作文評(píng)語(yǔ)中建議性和探討性評(píng)語(yǔ)明顯多于鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。隨著訓(xùn)練的進(jìn)行，學(xué)生作文中獲得鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的數(shù)量在逐步遞增，從最初的17%上升到最后的54%；而建議性和探討性的評(píng)語(yǔ)在逐步遞減，分別從最初到40%、43%降低到最后的26%、20%。這些數(shù)據(jù)的變化顯示，學(xué)生最初的英語(yǔ)寫(xiě)作能力存在諸多問(wèn)題，他們迫切渴望提升寫(xiě)作能力。而三種評(píng)語(yǔ)的前后數(shù)量變化顯示學(xué)生寫(xiě)作水平有進(jìn)步。
前測(cè)中，A、B班寫(xiě)作動(dòng)機(jī)平均值（MA=2.820，MB=2.816）沒(méi)有顯著差異，其中學(xué)習(xí)知識(shí)(MA=3.462, MB=3.784)這項(xiàng)動(dòng)機(jī)水平最高，緊跟其次為分?jǐn)?shù)(MA=3.282, MB=2.892)，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生都意識(shí)到作為學(xué)生，盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)是其首要任務(wù)。學(xué)生也非常看重是否通過(guò)，因此也就出現(xiàn)了考前用功練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，考后即止的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作主要是出于求知與通過(guò)考試的目的，而非出于興趣這一影響寫(xiě)作水平的重要因素。那么在前測(cè)中出現(xiàn)兩班寫(xiě)作水平與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)平均值沒(méi)有顯著差異也就不足為怪。
后測(cè)中，兩班的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了顯著差異性。A班寫(xiě)作興趣值從2.590上升到2.942，B班則沒(méi)有顯著變化�？梢�(jiàn)，A班經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，練習(xí)寫(xiě)作更多是出于興趣，出于從寫(xiě)作中獲得的樂(lè)趣。另外一方面，他們期待從老師、同學(xué)這里獲得贊揚(yáng)與肯定的心情有所增強(qiáng)，其他的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)則沒(méi)有多大變化。 實(shí)驗(yàn)顯示，兩班寫(xiě)作水平（A班平均分10.168，B班10.207）與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著差異，且兩班寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作水平均顯著正相關(guān)，（RA=0.460, RB=0.444）；后測(cè)中，A班作文平均分（11.513）略高于B班（10.757），可見(jiàn)無(wú)論教師是否給學(xué)生書(shū)面評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的寫(xiě)作水平經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的訓(xùn)練后，均會(huì)有所提升，但接受教師書(shū)面評(píng)語(yǔ)的A班成績(jī)提升度還是略高于B班。B班寫(xiě)作動(dòng)機(jī)中只有成績(jī)一項(xiàng)與寫(xiě)作水平顯著相關(guān)，而A班各個(gè)動(dòng)機(jī)因素：興趣、求知、成就感、交際、均與寫(xiě)作水平正相關(guān)。據(jù)學(xué)生反饋，教師給評(píng)語(yǔ)越及時(shí)越好，超過(guò)一半的學(xué)生支持教師用多種作文評(píng)閱方式，他們尤其喜歡老師給予鼓勵(lì)性、建議性及探討性評(píng)語(yǔ)，同時(shí)也希望老師在課堂上講解他們作文中所犯錯(cuò)誤。
4. 教學(xué)啟示
首先，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生只有在被要求的情況下才寫(xiě)作文，因此他們花在作文練習(xí)上的時(shí)間要比其他學(xué)習(xí)活動(dòng)少；另外一方面，很多老師認(rèn)為寫(xiě)作只是學(xué)生自己進(jìn)行的簡(jiǎn)單練習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)生只要堅(jiān)持寫(xiě)作練習(xí)就可以提高寫(xiě)作水平，因此很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。那么，要改善這種情況，老師和學(xué)生均需意識(shí)到增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的重要性。老師在給學(xué)生作文評(píng)分時(shí)，不能僅僅只給分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該多給學(xué)生正面積極的書(shū)面反饋及友好的建議以促進(jìn)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，從而提升他們的寫(xiě)作水平。
其次，我們知道內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)帶來(lái)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，一旦學(xué)生形成了對(duì)寫(xiě)作的興趣，他們會(huì)愿意花更多時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。但數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)沒(méi)有受到激發(fā)，那么老師應(yīng)該盡力激發(fā)和保持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，嘗試用不同的方式激起學(xué)生的內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)寫(xiě)作感興趣。
最后，教師應(yīng)清楚告訴學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，讓其了解英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值。教師對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作重要性的強(qiáng)調(diào)，雖然不一定能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，但是對(duì)于促進(jìn)他們外部寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和提升寫(xiě)作水平還是有積極作用的，畢竟激發(fā)學(xué)生內(nèi)部寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不是一件容易的事情。
5. 結(jié)論
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)生在練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，主要受學(xué)習(xí)知識(shí)及通過(guò)這樣的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)驅(qū)使，而不是出于興趣。如果教師能為學(xué)生的作文給予正面的、積極的、鼓勵(lì)性書(shū)面評(píng)語(yǔ)，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作水平將有不錯(cuò)的效果。該研究對(duì)于從事二語(yǔ)教學(xué)的老師，學(xué)習(xí)二外的學(xué)生，以及研究者有一定的教學(xué)啟發(fā)意義。
[1]Chandler, J. The Efficacy of Various Kinds of Error Feedback For Improvement In The Accuracy and Fluency of L2 Student Writing[J]. Second Language Writing, 2003(12): 267-296.
[2]Ferris, D. R. The Case for Grammar Correction in L2 Writing Classes: A Response to Truscott [J]. Second Language Writing, 1999 (1): 1-11.
[3]楊敬清. 提高英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)改有效性的反饋機(jī)制——實(shí)驗(yàn)與分析[J]. 外語(yǔ)界，1996年第3期.
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