淺析新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學的評價
論文關(guān)鍵詞:新課程初中信息技術(shù) 多元化 教學評價
論文摘 要:教學評價在信息技術(shù)教學活動中占據(jù)著重要的地位,隨著新課程改革不斷深入展開,傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。本文從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式三個方面論述了在新課程理念下初中信息技術(shù)教學評價多元化的特征,從而指出有效的教學評價應該是多元而全面的,能促進初中生主動發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的。
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié),對教師教學和學生學習起著促進作用。學生在期末拿到的是成績單上簡單而又具有決定性的分數(shù)或等級,這種簡單的評價方式已不適應新課程改革的需要,也不利于學生的全面發(fā)展。
從現(xiàn)代信息社會對人才素質(zhì)的要求來看,傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學評價與其存在許多沖突和矛盾。教師是評價的唯一主體,學生處在被動的地位,學習缺乏積極性和主動性。評價的內(nèi)容僅限于知識和技能的掌握,而忽視了對學生思維、合作、學習等綜合素質(zhì)發(fā)展的評價。教師都是通過期末考試作為教學評價的依據(jù),造成評價的片面性。傳統(tǒng)的教學評價過分地強調(diào)區(qū)分學生的優(yōu)劣,將學生片面地分成幾個等級,弱化了教學評價的促進和激勵作用。使教學評價失去了真正的意義。
多元教學評價自新世紀以來已成為教學評價發(fā)展的方向,通過多元化教學評價來推進教學改革,給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。由于評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價對象的多元化,初中信息技術(shù)的教學評價也相應地趨向多元化發(fā)展。
1.教學評價主體的多元化
以考試為主的傳統(tǒng)教學評價的主體是教師,初中生則是被評價者,是評價的客體。而新課程理信念下的初中信息技術(shù)教學評價主體是多元的,包括教師評價、學生自評和互評、師生互動評價等。
(1)評價活動的重點是學生自評,通過學生自評可以發(fā)展學習的自我監(jiān)控能力。
(2)學生之間互相評價可以讓學生自定評價標準,自由點評。
(3)師生互評可以讓教師更多了解、反思自己的教學過程,做到向?qū)W生學習,體現(xiàn)師生的平等。
我們還可以把學校評價、社會評價和家長評價再結(jié)合到教學評價中。
2.教學評價內(nèi)容的多元化
根據(jù)初中信息技術(shù)學科特點及初中生年齡特點,教學評價內(nèi)容由信息品質(zhì)、基礎(chǔ)知識及技能技巧三方面組成。
(1)信息品質(zhì)(平時成績):根據(jù)學生課堂表現(xiàn)情況確定�？梢詮膶W習習慣、自主學習、合作學習、信息意識、信息道德等情況綜合評定,評定時采用等級制。對于評定為“待評”的學生,教師應向其指出缺點,幫助其改變。
我們可以采用表格的形式對學生作出記錄,作為學生平時信息品質(zhì)成績的依據(jù)。如下表:
(2)基礎(chǔ)知識:要求學生識記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計算機的硬件、應用軟件的使用等一般知識,即信息技術(shù)學科中的基礎(chǔ)知識部分。一般以紙筆測驗的形式進行。主要以教師評價為主。
(3)技能技巧:采用實作形式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價與期末的綜合應用評價�；炯寄茉u價考查初中生對所學知識的一般掌握情況,期末的綜合應用評價考查初中生對所學知識的綜合應用能力及創(chuàng)新能力,以上機測驗形式進行。不同的工具、軟件,制定不同的評分標準,評價實作的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應用。
最終利用三項成績進行綜合評定,可以分為優(yōu)秀、良好、合格及待評四級,三部分內(nèi)容各占一定比例。這樣的總結(jié)性評價還是缺乏可信度,而且對學生的促進和鼓勵作用也是微乎其微。我們在此基礎(chǔ)上可以再溶入評語這種形式,寫上一段有關(guān)學生學習情況、學習態(tài)度、有待改進的鼓勵性評語。做到既不傷害學生的自尊,又要讓學生認識到自己的不足,最大限度地促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮,使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
3.教學評價方式的多元化
(1)基礎(chǔ)知識方面:采用紙筆測驗。紙筆測驗的效率高,適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察,適于考察學生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解。
(2)技能操作方面:采用上機測驗。重點評價學生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度,測查學生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法、能力。
(3)平時以實作評價為主:實作評價是信息技術(shù)教學多元教學評價的主要方式。通過對學生完成實際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學生學業(yè)進行整體判斷的教學評價。
實作評價具有如下的一些特點:
評價的作業(yè)與真實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這表現(xiàn)為平常信息技術(shù)的教學應經(jīng)常結(jié)合實際生活創(chuàng)作作品,評價也要結(jié)合實際生活進行,不能泛泛而談。
過程是評價的重點。重過程是初中信息技術(shù)實作評價與傳統(tǒng)評價的一個主要區(qū)別。過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力,課堂即時評價輔以課后延伸評價(可以將作品上傳至校園網(wǎng),采用網(wǎng)絡(luò)評價),促使作品評價多元化、全面性。
事先確定評價的規(guī)則和標準。作品中哪些是優(yōu)秀的、哪些屬一般或不好,表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點,這些規(guī)則和標準事先給學生一些引導,以增加評價的有效性。
綜上所述,新課程下初中信息技術(shù)所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比,評價功能從選拔轉(zhuǎn)向了促進初中生的全面發(fā)展;評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了教師、學生、家長和社會多元;評價的內(nèi)容從單一地評價初中生學習成績轉(zhuǎn)向了評價初中生各方面的素質(zhì);評價的方式從單純地劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價結(jié)合量化評價的多種方式。確實,這樣的教學評價是真正為了促進初中生的發(fā)展,而不是為了“評價”而評價,讓我們在教育教學中,以真摯的評價鼓勵學生,友善的評價靠近學生,全面的評價促進學生。多元化教學評價將成為初中信息技術(shù)未來教學評價的主要方式。
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