淺談基于項目教學法的Photoshop課程實訓項目設(shè)置探究
論文關(guān)鍵詞：Photoshop 項目教學法 項目設(shè)置 實訓
論文摘要：介紹在Photoshop課程教學中存在的問題及項目教學法的特點，針對項目教學法實施過程中項目設(shè)置環(huán)節(jié)，提出運用學習遷移理論、支架式教學思想，從項目的廣度和深度兩個方面進行綜合考慮設(shè)置項目。
Photoshop是目前世界上最優(yōu)秀、使用最廣的圖像處理軟件。被廣泛應(yīng)用于圖像編輯處理、網(wǎng)頁制作、平面設(shè)計、照片處理等領(lǐng)域。因此在很多高校特別是高職院校的專業(yè)課程設(shè)置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學生動手解決實際問題的能力。因此，實訓環(huán)節(jié)的安排是否合理、有效對能否實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標起著關(guān)鍵性的作用。經(jīng)過探索嘗試，在Photoshop課程的實訓教學中采用項目教學法能夠有效的實現(xiàn)這些教學要求。而項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設(shè)置，下面對基于項目教學法的Photoshop課程實訓項目設(shè)置方式進行探討。
一、教學中存在的問題
學生在完成實訓任務(wù)時，存在照搬教材實例的步驟或者憑借對老師講解演示的印象完成任務(wù)，即使了解該部分的知識，也是知其然而不知其所以然，缺乏分析和探究精神，過度注重對操作過程步驟的詳細描述而忽略了對創(chuàng)作、設(shè)計思路的分析和能力的培養(yǎng)。久而久之便產(chǎn)生了依賴心理，碰到新的任務(wù)或者知識的新應(yīng)用時不懂得分析、探究、舉一反三，變成只會學不會用，偏離了培養(yǎng)學生動手解決實際問題能力的目標。
二、項目教學法的特點
項目教學法是通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。教師通過分析教學內(nèi)容，分解教學任務(wù)，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務(wù)之中，學生通過完成任務(wù)達到掌握所學知識的目標，其目的是在教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一樣具體的，具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行：確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。
三、項目設(shè)置探究
項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設(shè)置，制定科學有效的項目，能更好地體現(xiàn)Photoshop在其最終運用時的專業(yè)指向性，從而提高學習效果，因此實施項目教學法必須先解決項目設(shè)置的問題。在充分考慮Photoshop的應(yīng)用領(lǐng)域以及運用對象的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際就業(yè)需求設(shè)置項目是行之有效的�？偟膩碚f在實訓項目設(shè)置時應(yīng)從項目的廣度和深度兩個方面進行考慮。
�。ㄒ唬╉椖吭O(shè)置的廣度原則
學習遷移理論指出遷移是“一種學習對另一種的影響”，是已有的學習經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)對于新知識的理解、掌握乃至應(yīng)用的影響[1]。學習的遷移可分為“垂直遷移”和“水平遷移”。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，同一學科不同知識水平的影響。而“水平遷移”也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，指不同學科之間的相互影響，我們常說的舉一反三、觸類旁通，就是這種遷移[2]。而學習遷移的效果在一定程度上取決于學習材料之間的共同因素。兩種材料的學習可能產(chǎn)生正遷移，也可能同時產(chǎn)生負遷移。為了促進學習的正遷移，防止干擾，在教學中教師應(yīng)引導學生正確認識學習材料之間的共同因素，并通過比較認識它們之間的區(qū)別。
在項目設(shè)計時應(yīng)考慮以下幾個方面：
1.針對應(yīng)用行業(yè)設(shè)置項目
Photoshop主要運用的對象是影樓、廣告公司、印刷企業(yè)、服裝企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)公司等，常見的應(yīng)用包括照片處理、宣傳海報設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、UI界面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計后期、企業(yè)VI設(shè)計、服裝設(shè)計等。因此在設(shè)計項目時應(yīng)針對這些行業(yè)及其具體應(yīng)用進行，力求貼近實際工作過程，同時應(yīng)考慮學生的專業(yè)特點進行靈活調(diào)整，例如，學生是室內(nèi)裝修設(shè)計方面的專業(yè)，則設(shè)置的項目應(yīng)向此方面進行傾斜，針對性的提高學生的行業(yè)競爭力。
2.項目應(yīng)涵蓋所學知識和行業(yè)應(yīng)用
從能力目標上來說學生應(yīng)當具備圖片素材加工、色彩調(diào)整、摳圖、圖像合成、特效制作等方面的能力。因此，項目設(shè)計時應(yīng)涵蓋這些知識點，考慮軟件各工具的使用和各種常見平面設(shè)計作品的設(shè)計方法。
3.適當引入電腦美術(shù)設(shè)計知識
項目設(shè)計時融入一些實用的《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》等方面性知識，能夠進一步提高學生作品設(shè)計水平。
4.在貼合實際的前提下提高項目的趣味性
興趣是最好的老師，有趣的項目能更好的激發(fā)學生的興趣，從而調(diào)動學生參與的積極性，進一步提高學生的學習效率。
（二）項目設(shè)置的深度原則
在項目教學法實施的過程中一個極其重要而又經(jīng)常被忽略的方面就是設(shè)置項目的難度層次問題。
基于建構(gòu)主義學習理論的支架式教學法是以維果斯基的“輔助學習”思想為基礎(chǔ)的，在支架式教學的實施過程中，教師引導教學的進行，使學生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識技能，從而使他們能進行更高水平的認知活動。支架式教學包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，探索開始時先由老師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中老師要適時提示，幫助學生沿概念逐步攀登。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升[3]。
實訓項目的設(shè)置應(yīng)該按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，以“輔助學習”的思想為基礎(chǔ)，遵循循序漸進、逐步深入的原則進行，具體可分為三個層次進行，分別是：實踐、拓展、探究應(yīng)用。
1.實踐項目的設(shè)置
實踐項目的主要目標是讓學生熟悉并把課堂中所學的知識通過實際動手操作加深印象，通過模仿獲得對知識和操作技能的感性認識，達到“知其然”的目標，所以這一層次的實踐項目設(shè)置可以采用教材中有詳細介紹的項目或老師上課所演示的項目。讓學生能夠更好更快的上手，增強學生的學習信心，提高學生的興趣。
2.拓展項目的設(shè)置
拓展項目的主要目標是讓學生結(jié)合所學知識分析、對比所要完成的任務(wù)與實踐階段所學例子的異同，學會知識的遷移和類比應(yīng)用，實現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)學生學以致用的能力。所以拓展項目的設(shè)置應(yīng)該與實踐階段的任務(wù)相近，或者處理思路、方法相同而對象不同的項目，讓學生在實踐階段所獲得的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對比分析，從而得出完成任務(wù)的思路和方法，讓學生在完成任務(wù)的過程中提高分析、對比、遷移知識的能力。
3.探究應(yīng)用項目的設(shè)置
探究應(yīng)用項目的主要目標是培養(yǎng)學生主動思考、自主探索解決實際問題的能力，讓學生從被動接受知識到主動思考，在掌握知識、技能的基礎(chǔ)上分析、理解圖像處理與設(shè)計的思路、總結(jié)規(guī)律。所以設(shè)置項目時可考慮讓學生分析、總結(jié)前面兩個部分所完成任務(wù)的基本方法和一般步驟，在此基礎(chǔ)上探索完成項目的其他方法，并比較不同方法之間的差異、優(yōu)劣；或者提出實例中不足的地方，讓學生思考、探究改進的方法。同時適當融入后期制作、印刷制版等方面的知識。由于本階段的項目通常需要查找資料并進行分析對比，會花費較多的時間，另外考慮到學生之間的水平差異，可以考慮以選作的形式讓學生利用課余時間來完成。為了進一步調(diào)動學生的積極性，可對完成任務(wù)或完成部分任務(wù)的學生給予相應(yīng)的鼓勵。
四、結(jié)語
項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設(shè)置，設(shè)計科學有效的項目，并認真貫徹實施能夠切實提高學生的綜合能力水平。在項目設(shè)計的過程中運用學習遷移理論、支架式教學思想從項目的廣度和深度兩個方面進行綜合考慮設(shè)置項目可以使項目更貼合學生的知識、技能水平從而促進學生能力水平的逐步提升和遷移應(yīng)用，有效提高學習效果。以上是筆者結(jié)合Photoshop課程教學和項目教學法特點的基礎(chǔ)上，針對項目教學法實施過程中項目設(shè)置環(huán)節(jié)提出的實踐方案，以期為項目教學法在Photoshop及其他課程的實施提供參考。
參考文獻：
[1]莫雷.論學習遷移研究[J].華南師范大學學報(社會科學版),1997,6:50-58
[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1988
[3]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用(第2版)[M].高等教育出版社,2006
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