傾聽(tīng)，教師走進(jìn)學(xué)生心靈的金鑰匙

       烏申斯基說(shuō)：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”真正地了解人必然是從心與心的對(duì)話開(kāi)始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)始的。
        那么，我們應(yīng)該如何去傾聽(tīng)，才能貼近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，為他們的創(chuàng)造想象力插上騰飛的翅膀，讓他們能夠走進(jìn)科學(xué)的殿堂，實(shí)現(xiàn)他們的人生理想呢？我想在實(shí)際工作不妨從以下幾點(diǎn)做起：
        一、明白傾聽(tīng)的意義，讓傾聽(tīng)成為溝通的橋梁
        傾聽(tīng)是時(shí)代的要求。當(dāng)今的社會(huì)大多都是獨(dú)生子女家庭，在家庭教育中，大多都多多少少被父母寵愛(ài)，家庭的小皇帝、小公主偏多，因此，在學(xué)校教育過(guò)程中，教師要把握傾聽(tīng)的分寸，完全放開(kāi)了，會(huì)縱容他們，限制過(guò)多了，會(huì)讓他們產(chǎn)生過(guò)多的逆反情緒，因此，把握分寸特別重要。傾聽(tīng)是學(xué)生心理發(fā)展的需要，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入青春期后，獨(dú)立意識(shí)逐漸加強(qiáng)，被關(guān)注、被重視、被傾聽(tīng)是他們心理發(fā)展的必然需要，所以教師要注意教育的場(chǎng)合，把握教育引導(dǎo)的分寸，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們心理上有被認(rèn)可的滿足，同時(shí)又不會(huì)讓他們隨心所欲地泛濫。傾聽(tīng)可以拉近師生間的距離，在與學(xué)生的傾聽(tīng)過(guò)程中，由于學(xué)生的心理需要認(rèn)可了，學(xué)生的需求得到了滿足，學(xué)生與教師之間的代溝會(huì)被填平，取而代之的是師生之間的融洽交流。
        二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，掌握傾聽(tīng)的基本渠道和形式
        學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)校的環(huán)境中，隨時(shí)向您傾訴，讓您在傾聽(tīng)過(guò)程中理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍尤其重要，因此教師要時(shí)刻把握傾聽(tīng)學(xué)生心聲的渠道和方法。首先課上問(wèn)題的討論時(shí)需要傾聽(tīng)，這是師生交流的主渠道和主陣地。只有教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，把握提問(wèn)的角度和層次，讓學(xué)生不會(huì)面對(duì)你的問(wèn)題茫然，而是受你的問(wèn)題啟發(fā)，思維有所觸動(dòng)，在問(wèn)題面前思維活躍而且能夠激發(fā)新的靈感，這樣就會(huì)達(dá)到傾聽(tīng)與引導(dǎo)的效果。在與小學(xué)老師交談時(shí)聽(tīng)到這樣一件事：一位老師在執(zhí)教完《孔融讓梨》這篇課文后，問(wèn)孩子們：“有兩個(gè)蘋(píng)果，一大一小，你準(zhǔn)備吃哪個(gè)？”孩子們大聲嚷著：“吃小的！”老師為自己有效的教育效果竊喜，這句話也可能是我們所有老師最希望聽(tīng)見(jiàn)的答案。突然，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想兩個(gè)都咬一口�！蓖瑢W(xué)們哈哈大笑，聽(tīng)課老師們心里也直犯嘀咕：這孩子怎么這么自私。也許這時(shí)候許多老師采取的措施是讓這個(gè)孩子坐下聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)是怎么說(shuō)的，也許有的老師會(huì)禁不住接著教育他。但是講課的老師卻耐著性子問(wèn)道：“能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”“我要把甜一點(diǎn)的那個(gè)留給媽媽，因?yàn)閶寢屍綍r(shí)就是這樣把最甜的蘋(píng)果挑給我吃的。”聽(tīng)完孩子的話，老師緊緊地把這個(gè)孩子摟在懷里，接著全場(chǎng)一片掌聲。我想正是因?yàn)橛辛诉@位老師的耐心傾聽(tīng)，才有了這精彩的一幕。        三、深化傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)的升華
        教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上要注意升華學(xué)生的理想人生。當(dāng)老師在傾聽(tīng)學(xué)生的時(shí)候，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂和人生理想殿堂的最好時(shí)機(jī)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的缺陷，你更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。在傾聽(tīng)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上的心理變化，是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的最佳時(shí)機(jī)。教師的傾聽(tīng)、教師的鼓勵(lì)、教師的引領(lǐng)會(huì)讓學(xué)生走出自我的狹小圈子，升華學(xué)生的理想人生。教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上還會(huì)創(chuàng)造師生共同成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)的交流環(huán)境。教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，需要我們用心去追求它的美麗與繽紛。正如有位教師說(shuō)：“課堂上最美的聲音不僅僅是‘結(jié)’，更應(yīng)該有‘花開(kāi)的聲音’，那是學(xué)生生命里‘成長(zhǎng)拔節(jié)’的聲音。”讓我們深化傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)的升華。我們的課堂就會(huì)擁有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最高境界。
        四、我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是讓孩子學(xué)會(huì)和老師一起傾聽(tīng)
        傾聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)。人際交往成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。正如湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書(shū)中所說(shuō)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式�！币蚨�，作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)學(xué)生以后走入社會(huì)將是一種財(cái)富。我們老師往往片面地認(rèn)為，給低年級(jí)的學(xué)生講傾聽(tīng)的重要性，他們明白嗎？所以就用以前的手段：你不認(rèn)真聽(tīng)，我就罰你。以此讓學(xué)生明白只要不認(rèn)真聽(tīng)，就是這種下場(chǎng)。這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這樣的學(xué)生只是怕懲罰而去聽(tīng)，是被動(dòng)的聽(tīng)。而傾聽(tīng)是一種有意識(shí)、主動(dòng)的聽(tīng)。兩者完全不同，最后產(chǎn)生的效果也是不同的！由于學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，要讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應(yīng)在和諧的氣氛中滲透，通過(guò)舉例讓學(xué)生頭腦中有一種“傾聽(tīng)最重要”的意識(shí)。當(dāng)然，要讓學(xué)生理解傾聽(tīng)的重要性，不是一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心地引導(dǎo)，利用平時(shí)一切可利用的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中領(lǐng)悟傾聽(tīng)的重要性。這樣我們才會(huì)在和孩子一起傾聽(tīng)、一起交流中產(chǎn)生共鳴。
        有位教育者曾說(shuō)：“傾聽(tīng)”是一種非常好的教育方式，因?yàn)閮A聽(tīng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是在表示尊敬，表達(dá)關(guān)心，這也促使孩子去認(rèn)識(shí)自己和自己的能力。如果孩子感到他能自由地對(duì)任何事物提出自己的意見(jiàn)，而他的認(rèn)識(shí)又沒(méi)有受到輕視和奚落，這樣可以促使他毫不遲疑、無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)。先是在家里，然后在學(xué)校，將來(lái)就可以在工作上、社會(huì)中自信勇敢地正視和處理各種事情。讓我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，利用傾聽(tīng)這把金鑰匙打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，以此實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展吧！

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