新課改背景下漢語文的開發(fā)和利用

        教育學(xué)家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在�！奔词钦f教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。那么如何在紛繁復(fù)雜的生活資源庫中挖掘提取出新鮮、切實(shí)有用的教學(xué)資源為漢語教育服務(wù)，從而建設(shè)開放而有活力的語文課程，全面提高學(xué)生的漢語素養(yǎng)呢？我們的具體做法是：
1.學(xué)生課程資源的開發(fā)與利用
        1.1 學(xué)生能動(dòng)性課程資源的開發(fā)與利用。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，是教學(xué)的主體。學(xué)生的積極參與是成功組織教學(xué)活動(dòng)必不可少的，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成功與否，因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生課程資源是上好漢語課的重要途徑。例如：我在上古文單元的時(shí)候就做過這樣的嘗試：讓學(xué)生自己充當(dāng)小老師。其實(shí)這樣的形式并不算得新穎，但卻學(xué)生喜歡，屢試不爽。小老師自主備課，課堂授課，臺(tái)下學(xué)生聽課提問，因?yàn)樾±蠋熓亲约荷磉叺耐瑢W(xué)，距離感沒了，恐懼感沒了，所以即便是平時(shí)不愿提問、回答或不屑不敢提問、回答的同學(xué)也都樂意設(shè)計(jì)一些新問題來刁難刁難小老師，就在這樣設(shè)計(jì)、刁難與智斗中，學(xué)生們加深了對(duì)課文的理解也激發(fā)了其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的敏感性。當(dāng)然，教師在這一過程中要做好小老師的備課輔導(dǎo)和課堂引導(dǎo)、總結(jié)等工作，只有這樣才能充分發(fā)揮教師經(jīng)驗(yàn)性課程資源與學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)新性課程資源的整合，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
        1.2 學(xué)生差異性課程資源的開發(fā)與利用。魯迅說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！睂W(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向上有差異，對(duì)課文的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生在差異中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在差異中豐富和拓展自己。例如：在上《內(nèi)蒙訪古》一課時(shí)涉及對(duì)歷史人物王昭君的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說王昭君出塞是漢人的恥辱，有的學(xué)生說王昭君是和平和民族友好的象征，我沒有給學(xué)生一個(gè)一成不變的答案，而是重在引導(dǎo)他們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候站在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，以發(fā)展的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)歷史人物。
2 教師課程資源的開發(fā)與利用
        2.1 教師自身資源的開發(fā)與利用。教師是教學(xué)活動(dòng)的主持者，教師擁有豐富的知識(shí)寶藏，具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。另外，教師的世界觀，生活觀，言行舉止，對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生。 
所以，漢語教師必須強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜、因時(shí)制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源。        2.2 相關(guān)各學(xué)科教師分工合作，實(shí)現(xiàn)資源共享�，F(xiàn)在大家都認(rèn)識(shí)到教師分工合作，資源共享的優(yōu)越性，于是出現(xiàn)了集體備課，但通常的集體備課是僅限于科組內(nèi)的“集體”，往往忽略了從一個(gè)宏觀的角度來看待學(xué)科之間的知識(shí)整合和分工合作。既然漢語課程內(nèi)容豐富多彩，漢語的外延等于生活的外延，漢語課不僅僅拘泥于語文知識(shí)，還牽涉到歷史知識(shí)，自然科學(xué)知識(shí)，政治知識(shí)等，而漢語老師畢竟又不可能是一張“上知天文，下知地理”、“學(xué)貫中西，博古通今”的“萬能貼”，所以漢語教師在上課前可以嘗試和其他相關(guān)各門學(xué)科的教師分工合作，資源共享，進(jìn)行集體探討備課，這樣，漢語老師授課的時(shí)候就不是獨(dú)立學(xué)科的講解，而是多學(xué)科多領(lǐng)域的滲透與交融�！哆@個(gè)世界的音樂》是人教版第一冊(cè)說明文單元的一篇選讀課文，教參課時(shí)安排為一課時(shí)。
3.選修課程資源的引進(jìn)與利用
        新一輪課程改革很重要的一點(diǎn)就是首次在高中教育階段實(shí)施了學(xué)分制管理，開設(shè)了選修課。選修課無疑給當(dāng)前漢語教學(xué)有效利用課外教學(xué)資源指引了一個(gè)方向。當(dāng)前語文選修課的設(shè)置包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，這些設(shè)計(jì)模塊的設(shè)置給語文課堂提供了一個(gè)更廣闊的教育資源，選修與必修相輔相成，互相滲透，相互交合，體現(xiàn)了新課程資源改革的新舉措。值得注意的是，我國(guó)當(dāng)前設(shè)置的選修課與美國(guó)八十年代之前的“無主次、無中心”的“自助餐式課程”教育有著本質(zhì)區(qū)別。我國(guó)選修課的設(shè)置不是凌亂隨意、漫無計(jì)劃、不著邊際的，而是以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮到我國(guó)高中生學(xué)習(xí)需求和應(yīng)用的實(shí)際水平和特點(diǎn)，因而是對(duì)課內(nèi)教學(xué)資源的擴(kuò)展延伸。同時(shí)創(chuàng)造一切條件在資源開發(fā)和利用方面建立起以校為本的研究體制，發(fā)揮自身的“造血功能”，營(yíng)建一個(gè)良好的校本資源環(huán)境。
4.網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用
        在漢語教學(xué)中，有大量的形象的教學(xué)內(nèi)容需要展示，在信息技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)成為了不可缺少的漢語課程資源。通過上網(wǎng)，可以制作網(wǎng)頁，查詢、下載相關(guān)音頻、視頻備課資料，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)等；通過上網(wǎng)，可以進(jìn)行交流、討論，從而達(dá)到資源交換、資源共享的境界，使?jié)h語學(xué)習(xí)彰顯在廣闊的知識(shí)背景之中。信息龐大的網(wǎng)絡(luò)給我們?cè)趥湔n過程中提供了很多便利，使?jié)h語備課素材豐富多彩。如我在上《勸學(xué)》這一課時(shí)就從網(wǎng)上下載了一份視頻資料和一份FLASE 動(dòng)畫輔助教學(xué)資料，這給生澀的古文學(xué)習(xí)增添了不少色彩。
        多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到漢語課程必須既植根于現(xiàn)實(shí)，又面向世界，面向未來，只有充分開發(fā)和利用好各種有用的漢語課程資源，才能拓寬學(xué)生漢語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交差、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的漢語實(shí)踐能力。 

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