如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)，已成為廣大歷史教育工作者必須面對的新課題。一、課堂教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)
基礎(chǔ)教育的歷史課應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，但問題是目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是什么，如果按照過去的觀點(diǎn)，老師應(yīng)主要依據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)。這樣是否符合學(xué)生實際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設(shè)定顯然是錯誤的。因為，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的歷史能力體系，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設(shè)計目標(biāo)的主要依據(jù)之一。必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動態(tài)和認(rèn)知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學(xué)生實際，取決于有沒有最大限度的調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣與熱情。就像下象棋，起手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據(jù)“局面”的具體情形，隨時靈活調(diào)整每個棋子的落子方位。有時，他想在“此”布一小局，可對手干擾，不得不調(diào)整到“彼”布局，教學(xué)亦是如此。
二、確定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則
課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個局面，一層是總目標(biāo)，即課堂目標(biāo)；一層是具體目標(biāo)，即學(xué)段目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，但學(xué)段目標(biāo)則是應(yīng)由教師開發(fā)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：
1.主體性原則。學(xué)生即是教師實施的對象，更是教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動的參與到課堂教學(xué)中去扮演主角，教學(xué)目標(biāo)又何以能夠得到實現(xiàn)？因此教師的職責(zé)就是引到學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的快樂。
2.開放性原則。如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)點(diǎn)終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。因此課堂教學(xué)目標(biāo)不但要目中有“史”更要目中有“人”。課堂教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和交流，多提供史實，少給結(jié)論或不給結(jié)論，提供方法或敲門磚，忌給學(xué)生設(shè)置思維圍墻。當(dāng)然教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)該把學(xué)生引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里�！皩�(dǎo)就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。
3.多樣性原則。雖說教學(xué)的終極目標(biāo)一致，由于施教班級的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲望的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教；因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，方是科學(xué)之原則。
4.漸進(jìn)性原則。教育部頒發(fā)的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》無疑是歷史教學(xué)的“綱”是歷史教學(xué)的總目標(biāo)，作為歷史教育工作者我們有責(zé)任和義務(wù)為實現(xiàn)這個目標(biāo)而努力。但是這樣一些目標(biāo)，不是一朝一夕就能完成的，一課堂中也不能定真么多、這么高的目標(biāo)，否則是曲高和寡，定了也白定。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個由低到高、循序漸進(jìn)、分類實施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。
5.生成性原則。每一位老師在課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是智者千慮，難免一失，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時調(diào)整，筆者認(rèn)為這種調(diào)整便是一種靈動、一種智慧。
6.激勵性原則。學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了由教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時點(diǎn)評和激勵。曾有這樣一則發(fā)人深省的報道：一個初始為一般的小孩，在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點(diǎn)并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵中，這孩子考取了莘莘學(xué)子夢寐以求的清華大學(xué)。事實上，學(xué)生的成長離不開自尊心的保護(hù)、自信心的激勵，只有遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效地評價和激勵手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實現(xiàn)。
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