關(guān)于職高語文教學應針對學生實際開展分層模式
論文摘要：中等職業(yè)教育自興辦以來，雖然經(jīng)歷過高峰期、平穩(wěn)發(fā)展期和低潮期的不同階段，但我們會發(fā)現(xiàn)一直存在著一個不容忽視的實際問題，那就是學生的基礎知識較差，而且參差不齊，懸殊較大。為了讓語義教學真正促進每位學生的發(fā)展，努力探索一種著眼于不同層次的學生都能發(fā)展的語文課堂教學策略，分層教學以其“面向全體，注重差異，只有發(fā)展，沒有淘汰”的理念成為當前大家重視和研究的重要課題。
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；語文；分層教學
分層教學其實就是不同問題不同對待，具體問題具體分析，是因材施教的不同形式。具體做法是，將語文基礎較好，學習目的明確的學生分成A層；語文成績相對薄弱、學習吃力，但信心足的學生分成B層；語文基礎差、學習興趣不濃的學生分成C層。按照不同的教學目標進行教學，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教學環(huán)境，借此提高學生學習語文的興趣和語文綜合素養(yǎng)。
一、教學目標的制定與實施要面向全體并注重差異
古人云：“教人未見意趣，必不樂學�！笨梢姡瑳]有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。所以在分層教學嘗試中，為了注重培養(yǎng)學生成為主動學習和樂于學習的個體，激發(fā)每一個學生主動參與的興趣，采取分層遞進的方法，制定適合每層學生的教學目標。A層學生要求能對文章有鑒賞創(chuàng)造力；B層基礎較薄弱的學生，要求理解關(guān)鍵的句子，分析文章的基本內(nèi)容；C層學生則要求能從教材中得到啟示，完成課后練習即可。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣增加了學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳。
例如教畢淑敏的《提醒幸福》一文時，要求C層學生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡和提出不理解的句子；B層學生要反復品味文章清麗生動的語言，理解什么是幸福?如何對待幸福、享受幸福?A層學生則進一步理解思考這篇文章的內(nèi)容有什么實際意義?在我們現(xiàn)實生活中有沒有忽視幸福的存在，引導學生續(xù)寫“幸福是……”。這種“跳一跳”與“能摘到”的方法有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。其次，教學目標的實施，還應尊重學生的需要，如B層學生雖說學習習慣不好，但其積極向上渴望得到認可與表揚的主觀愿望還是很強烈的，所以，教師“不能搞一刀切”，在設定目標時，允許并鼓勵學生積極嘗試，尊重他們的需要。
二、教材內(nèi)容的選擇與增加應結(jié)合生活，突出人文精神
以往的職業(yè)高中語文教材都是以文本為單元，選文多現(xiàn)當代經(jīng)典名篇外加應用文單元與文言文單元，雖具備一定的整體性和系統(tǒng)性，但畢竟距學生的現(xiàn)實有較大的距離，很難引起學生的共鳴。今年的高一分層教學中，教材選用了高教版中等職業(yè)學校語文(共用基礎平臺)課本，這套教材的內(nèi)容體系設計，每個單元都圍繞一個主題，如“和諧共處”、“生存發(fā)展”、“讀書行路”等，即從閱讀的角度，組織教學內(nèi)容，便于語文實踐能力的綜合培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶提高。因為這套教材篇數(shù)較少，又選擇了能遵循“結(jié)合生活、突出人文”原則的課外教材，如周國平、栗良平等當代作家的人文經(jīng)典名篇，這些作品更有趣味，更有特色，更能吸引感染、熏陶學生，在讀者與生活、作者、時代、作品之間建立聯(lián)系，調(diào)動了學生的原始感受，使他們產(chǎn)生共鳴，便于理解與接受文本，從而對他們的生活產(chǎn)生影響，促使他們學會珍惜自己、感悟親情、學會做人，構(gòu)筑屬于自己的精神家園。
三、閱讀分層教學模式的構(gòu)建應當尊重個性
閱讀教學是語文教學的主要部分。《語文課程標準》引進了閱讀和教學的新理念：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”根據(jù)這一理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，鼓勵學生積極主動地發(fā)現(xiàn)構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。如在教課外閱讀教材《一碗清湯蕎麥面》時，采用了學生與文本對話的形式，讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)文本所蘊含著的獨特人性美與人情美，這種與文本對話的模式能調(diào)動學生的興趣與積極性。老師只要做好組織者與管理者的角色，無論A、B層還是C層學生都會給人一個驚喜。當然，這種對話閱讀比較適合本身富有吸引力的文章，而對其它類的文章，A層學生更多的是個性化的閱讀，B層學生要求從中學到一點東西，并把自己的獨特感受說出來與大家分享，C層學生則要求有感情、會流利地朗讀。由于尊重了不同層次學生的個性化閱讀，讓每個學生都覺得有話可說。所以，課堂總是輕松活躍的。
四、作文分層教學模式的構(gòu)建應分類指導分層遞進
作文教學在培養(yǎng)學生良好品質(zhì)、健全人格，提高交流表達能力，發(fā)展學生的認識能力等方面，具有特殊作用。職高學生的語文基礎知識底子相差不大，但作文水平卻相差很大。這些學生中，既有會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，能有個性、有創(chuàng)意地表達的學生；也有相當一部分的學生，就是不寫作文甚至聲明自己初中從來沒交過作文，更多的學生只會寫平鋪直敘的記敘文。針對學生作文中事實存在的坡度差異進行分層分類指導。對于A層學生，作文課布置的任務要求他們構(gòu)思新穎、文筆流暢，鼓勵他們多寫隨筆，同時規(guī)定一學期必須閱讀一定數(shù)量的課外書籍。對于B層的學生則指導他們用細節(jié)來感染讀者，用場面吸引讀者，學會寫比較復雜的記敘文。對于C層的學生則不布置作文題目，讓他們自由發(fā)揮，寫自己感興趣的話題，只要求能表達觀點，寫足字數(shù)。這樣分層需要教師更多的耐心與精力。但正是這種分層使學生都找到了一個適合自己宣泄感情的窗口，以“吾手寫吾口、吾心”，他們的寫作欲望和熱情自然高漲。
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