在誦讀品味中感受語文味

摘　要：語文課要有語文味，語文味應(yīng)建立在教師對文本的深入挖掘之上。對文本有了正確深刻的解讀，再通過成功的美讀和朗讀指導(dǎo)，以及對文本語言的賞析品味、反復(fù)咀嚼，便能讓學(xué)生真正地與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而創(chuàng)造出真正有“語文味”的有效課堂。 
關(guān)鍵詞：語文味　文本解讀　誦讀　咬文嚼字 
        王崧舟老師在《好課三味》一文中說：“一堂好的語文課，首先得有‘語文味’。語文味越濃，課就越好……具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’、‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫味’、‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’�！庇纱耍�我們語文教師應(yīng)該吃透文本，精心設(shè)計語文教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀吟詠和咀嚼品味中感受到語文課濃濃的語文味，感受到語文無窮的魅力。 
        一、深入解讀文本，挖掘語文味。 
        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。文本是語文教學(xué)之本，語文學(xué)習(xí)就是借助一篇篇課文來增長知識、培養(yǎng)語感、發(fā)展智力的。因此，能否讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、融入文本、與語言親密接觸、與作者心心相印，是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 
        語文教師難能可貴之處就在于吃透文本，“把教材讀薄，把文本讀厚”。細(xì)微之處，精妙之處，學(xué)生可能覺察不出，這就需要借助教師的學(xué)識慧眼引領(lǐng)學(xué)生賞析探究。為此，教師必須有深厚的品讀功力，要花時間、動腦筋去研讀文本，把思維深入到文本的深處，把握作者的思路脈絡(luò)，揣摩體會作者在文字中流露出來的真情實(shí)感，力求抓住文本的本質(zhì)、精髓，這樣在教學(xué)中才能深入淺出、游刃有余。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文，不深入了解宗璞的人生經(jīng)歷、寫作背景，不深入研讀文本的語言、意象，就不能與作者的復(fù)雜情感產(chǎn)生共鳴，不能深入體會紫藤蘿新生后的繁茂與蓬勃，自然也就感受不到作者熱情洋溢的人性美、真誠坦然的人格美。如此這般，何談語文味的挖掘呢？由此可見，教師能否對文本進(jìn)行深入解讀是語文課堂能否散發(fā)語文味的關(guān)鍵。 
        二、重視誦讀教學(xué)，營造語文味。 
        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 
        《紫藤蘿瀑布》一文運(yùn)用大量的筆墨描繪了紫藤蘿花的繁盛，文章極具意象美、語言美、畫面美。教學(xué)中，我對文章三至五段中描寫句的朗讀進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！’它們在笑�！�我在開花！’它們?nèi)氯��！蔽蚁茸寣W(xué)生討論：為什么“笑”？為什么“嚷嚷”？并提示學(xué)生站在花的角度結(jié)合上文去思考。在爭論中學(xué)生明白了“笑”是花朵因開花而開心、驚喜；“嚷嚷”是承接“笑”，表現(xiàn)花多，簇?fù)碇�競相綻放。怎樣讀出要表達(dá)的情感呢？學(xué)生各自嘗試，最終得出滿意的結(jié)論：第一個“我在開花”把重音放在“開花”上，凸現(xiàn)“開花”是花朵生命的綻放；第二個“我在開花”把重音放在“我”上，表現(xiàn)花競相綻放的情景和快樂的心情。       而后對這一語段我進(jìn)行了這樣的整體指導(dǎo)：語速要稍快，語調(diào)上揚(yáng)，語氣要輕快、活潑，這樣才能讀出紫藤蘿生機(jī)勃勃的氣勢，讀出紫藤蘿怒放前的呼喚，感受作者寧靜的喜悅。我不厭其煩，反復(fù)誦讀，學(xué)生被我的投入深深地感染了，朗讀的積極性被調(diào)動起來了，于是，課堂上洋溢著瑯瑯的讀書聲，師生沉浸在生命的蓬勃活力中，更沉浸在語文的花香世界里。 
        三、咀嚼品味語言，享受語文味。  
        “語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處�！痹陂喿x教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生品味語言、咬文嚼字是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生對文本語言反復(fù)咀嚼、深入品味，從而感悟語言豐富的表現(xiàn)力，即要咀嚼出“語文味”。 這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能自如地駕馭語言文字，有效地與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。 
        我們可以根據(jù)文本特點(diǎn)，對文本中的重點(diǎn)字、詞、句、段，采用加一加、減一減、換一換、比一比等“咬文嚼字”的方法，讓學(xué)生在品味比較中體味語言運(yùn)用的妙處，把握文本的思想、感情。在教學(xué)《天上的街市》這首詩時，“咬文嚼字”取得了較高的課堂教學(xué)效果。例如：“‘你看，那淺淺的天河’一句中‘天河’為什么是‘淺淺的’，而不是‘深深的’？”聯(lián)系 “那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”兩句詩，通過品讀、比較“淺淺的”、“深深的”兩個詞語，學(xué)生明白了“淺淺的”是為“牛郎騎著牛兒去會織女”做鋪墊，這是作者的一種想象，充分體現(xiàn)了詩歌的浪漫主義手法。 
        文學(xué)作品中總有一些富有彈性的詞語，特別富有表現(xiàn)力，讓人產(chǎn)生豐富的想象，獲得深刻的思索。在教學(xué)中，我們完全可以通過換詞、換句、變序，來引導(dǎo)學(xué)生咀嚼動詞的美妙、品味形容詞的神韻、揣摩副詞的內(nèi)涵、探究量詞的妙用，從而感受作品的張力之美；我們更可以通過體味修辭的美感、品味句式的妙處，享受獨(dú)有的語文味。 
        在教學(xué)中，語文教師如果能立足文本，使美讀與品味語言有機(jī)融合，引領(lǐng)學(xué)生從文本中的重點(diǎn)字、關(guān)鍵詞出發(fā)，注重對這些字詞的品讀、揣摩與推敲，挖掘出整個文本的意蘊(yùn)，就能夠在課堂上激活學(xué)生的思維，使他們的情感處于主動積極的狀態(tài)中，走入文本的深處，從而創(chuàng)造出真正有“語文味”的有效課堂。

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