用教育藝術優(yōu)化美術課堂

        美術是視覺的藝術，是憑借視覺思維而完成審美和創(chuàng)作活動。隨著教育教學改革、素質教育的普及推廣，美術教育越來越引起人們的重視。如何提升有效的美術課堂，已成為值得我們深入思考的話題。
        一、激發(fā)學生興趣，使學生持趣而作
        “興趣是最好的老師�！闭n堂上教師要多渠道激發(fā)學生學習的興趣，充分激發(fā)學生的多種感覺器官投入到學習活動中，運用媒體手段，巧妙變換教學方式，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，使學生由被動學習情緒轉化為愉快、積極、自覺的學習情緒。
        1、自主參與的學習方式，使課堂充滿活力
        傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學 ，只關注知識的授受，在課堂上學生成為盛裝知識的容器，課堂氣氛也多顯沉悶。讓學生自主參與學習活動，實質上是在教學中解放學生，使他們輕松地、全面地發(fā)展。如：上手工課我們可以采用故事引趣，提問題留懸念、激趣、學中玩、玩中求趣等增強學習的娛樂性，我們也可以用最直觀的手段將一些風格各異、栩栩如生的手工作品展示給學生，激發(fā)學生的觀察力，啟發(fā)學生的想象力，提高動手能力。
        2、創(chuàng)設游戲情境，在游戲中快樂地學習
        “游戲”是兒童喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求，能激發(fā)學生大腦中最積極最有創(chuàng)意性區(qū)域，把美術活動與創(chuàng)新能力有機結合在一起。美術教材的大部分內(nèi)容中，都有一些潛在的游戲內(nèi)容，如《會說話的手》、《水墨游戲》等，所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學來促使學生較順利地完成學習任務。
        二、還以孩子想象天性，遵循發(fā)展規(guī)律
        長期以來，一些教師只注重提高學生的繪畫技巧，而忽略了素質教育中最重要的一環(huán)──創(chuàng)造力的培養(yǎng)；學生也習慣了“黑板──學生的眼睛──再由學生的手把黑板上的樣板畫下來”的這種訓練模式。在美術課上，我們總會看到學生很多“程式化”的作品：小草永遠是三條短線交叉成的一個錐形；房子永遠是一個三角或梯形加上一個長方形；太陽總是一個圓，外加一些小點表示光芒；樹也總是一個摸板里刻出來的……由于沒有“心”的參與，這只能是一個簡單的由眼睛到手的過程，也就是一個類似“復習”的過程。這種沒有用“心”去畫就體現(xiàn)不出個性，更談不上創(chuàng)造性。所以我們更應注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 
     
        愛因斯坦說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小心靈對世界的探索，其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何約束，這正是兒童作品最動人、最精彩之處。         三、在比較中發(fā)現(xiàn)，在討論中感受
        兒童在接觸美術作品時，除了蠟筆、水粉等一些常見的美術作品之外，平時接觸最多的就數(shù)動畫片了。由于長期浸潤于卡通人物中，使孩子畫出的圖形都帶有明顯的卡通痕跡，缺乏一種古樸稚拙的生命本色。所以，我們平時應盡可能地多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類和風格的美術作品。比如欣賞非洲的圖騰柱，讓孩子感受原始藝術稚拙、古樸、粗獷之美，感受色彩的艷麗；有針對性地欣賞一些現(xiàn)代藝術，讓孩子接受新鮮事物的剌激，從而開拓思維、啟發(fā)創(chuàng)造。
        四、巧用多媒體教學，豐富美術課堂魅力
        計算機的廣泛應用為我們提供了豐富的影像、音樂資料和制作手段，使多媒體教學進入課堂成為現(xiàn)實。多媒體教學的應用使學生在教學過程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質、思維能力的提高提供了可靠的物質基礎。 變抽象的說教為形象的演示，這是多媒體教學最主要的特色魅力，可通過對圖形、對色彩的想象，而畫成一幅幅耐人尋味、趣味橫生的作品。多媒體技術給教學帶來的好處是顯而易見的，因此我們現(xiàn)在將多媒體教學技術與美術課程整合，已成為時代的需要。
        五、學會賞識，在評價中發(fā)揮學生的自主性
        評價是一種很好的反饋信息、及時提高自己的方式。傳統(tǒng)的美術課堂中的評價都是由教師一個人說了算，評價學生作品的好壞也就是“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等籠統(tǒng)抽象的等級。文學家羅曼·羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經(jīng)努力�！毙碌慕虒W評價改變了以往只重結果不重過程、只重教師不重學生的教育觀念，而采用師生互評、生生互評等評價手段，這樣，對學生美術能力水平高低的評價就更寬更科學了。此外，評價內(nèi)容還加入了對學生情感、價值觀等方面的評價。
        其次，教師可以利用美術學科的特點把那些抽象的等級換成一些更富有感情的評語；可以問學生在美術創(chuàng)作過程中是否快樂、有哪些收獲、還有哪些地方有遺憾等，讓學生體驗到成功的喜悅。如在《形形色色的人》一課中，當學生做完作業(yè)后可要求學生把自己的設計與同學交換從而找到好朋友，還可以要求學生根據(jù)自己的作品，摘取相應的星星（創(chuàng)意星、巧手星、設計星等），并請學生說一說為什么摘取這顆星。有的學生說：“我摘取了創(chuàng)意星，因為我覺得我在人物動態(tài)部分的設計很有創(chuàng)意�！边�有的學生說：“我覺得我做的人物形象很精致，所以我摘取了巧手星�！薄�…在自我評價中激勵了學生學習美術的興趣，從真正意義上促進了學生的發(fā)展，讓學生體驗到了成功的樂趣。
        總之，美術課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，實現(xiàn)美術課堂的有效教學是我們永遠的追求。 

【用教育藝術優(yōu)化美術課堂】相關文章：

論美術課堂教學藝術的優(yōu)化05-21

用素質教育理念優(yōu)化歷史課堂教學論文09-02

優(yōu)化初中美術課堂教法實踐09-29

優(yōu)化美術教學,體驗教育創(chuàng)新08-13

優(yōu)化課堂提問構建思品高效課堂教育論文08-18

品味提問藝術 優(yōu)化英語課堂教學08-26

學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理優(yōu)化策略10-04

優(yōu)化體育課堂教學，實施素質教育07-18

優(yōu)化課堂教學論文10-16