源頭活水-讓作文教學(xué)如虎添翼

        每當(dāng)布置學(xué)生寫作文時(shí)，總有學(xué)生咬著筆頭，苦思冥想寫不出一個(gè)字來(lái)，也著實(shí)讓老師們頭疼，作文成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)攔路虎，位居人們調(diào)侃語(yǔ)文教學(xué)順口溜“一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫作文”中的一怕。 
關(guān)于作文教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)初中作文教學(xué)積累了一些感悟，認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的方式，重視平時(shí)積累，授之以漁，做到厚積薄發(fā)。 
        一、未雨綢繆，讓學(xué)生充分閱讀。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”……我認(rèn)為，課外閱讀對(duì)作文水平的提高起著重大作用。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定了課外閱讀量，并指定了推薦書目，在試題中也有相應(yīng)的課外閱讀考試。但很多學(xué)生限于種種原因，根本不能真正達(dá)到規(guī)定的課外閱讀量，由此也大大限制了學(xué)生作文水平提高的幅度。在課外書的選擇上，只要是思想內(nèi)容健康的，大可放手讓學(xué)生自由閱讀。文學(xué)寶庫(kù)為我們展示了一個(gè)博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情，沉淀了歷史精華，相信日積月累的閱讀定能夠厚積薄發(fā)的。
        二、源頭活水，讓隨筆噴發(fā)靈光。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不竭。清代的蒲松齡在自家門前專門設(shè)置了一家茶亭，歡迎過(guò)往客人前來(lái)飲茶休息，聽(tīng)他們講奇聞?shì)W事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。我們要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于養(yǎng)成把眼、口、耳、手、腦一齊開(kāi)動(dòng)的習(xí)慣。把身邊能掌握的聲音、動(dòng)作、色彩、言語(yǔ)和表情用隨筆的形式記錄下來(lái)就是豐富的寫作素材。舉例來(lái)說(shuō)：當(dāng)你走上街頭，看到形形色色的人群，他們或急匆匆地上班去，或悠閑自得地散步，你仔細(xì)觀察他們的舉動(dòng)和行動(dòng)的步伐就顯然不一樣。
你再仔細(xì)觀察老人、婦女、小孩等人各自的表情也截然不同，有的還很“另類”，身穿奇裝異服，從頭到腳與眾不同，這對(duì)于你寫作不同的人物形象是很好的材料。
        在家也要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，觀察家人的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等，還要仔細(xì)觀察他們生活的具體細(xì)節(jié)，這些都是日后寫作的好材料。
        這些生動(dòng)的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居，鄰里親情，迎來(lái)送往，花鳥魚蟲……都可以成為寫作材料，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。在隨筆中，活動(dòng)、觀察、參與就是作文的源頭活水。
        三、碰撞思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改。學(xué)生自改作文是作文評(píng)改的深層次要求。文章不厭百回改，修改是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入的一個(gè)過(guò)程，也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、斟酌推敲、多次加工的結(jié)果。
        讓學(xué)生參與“評(píng)”，僅僅是讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失；而讓學(xué)生參與“改”，則是作文教學(xué)的最高境界，是一個(gè)完善美、加工美、創(chuàng)造美的過(guò)程。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花”是習(xí)作教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，提高作文教學(xué)的實(shí)效。
        總之，學(xué)生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、感悟和融會(huì)貫通的過(guò)程。教師要培養(yǎng)他們的寫作興趣，教會(huì)他們觀察生活，熱愛(ài)生活，深入生活，就能提高他們的寫作素質(zhì)和寫作技能。

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