淺談?wù)Z文課堂里的賞識(shí)教育
內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教師是不是以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。只有建立平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)依戀學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。教師要相信每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能，只有相信學(xué)生，才能發(fā)自?xún)?nèi)心的去賞識(shí)學(xué)生。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，每一個(gè)教師都要盡可能的給學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)的予以表?yè)P(yáng)，予以肯定，從而是學(xué)生在不斷地體驗(yàn)成功的喜悅的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。關(guān)鍵詞：平等 信任 賞識(shí)
正文：
在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到一個(gè)語(yǔ)文老師在教學(xué)中是不是以賞識(shí)眼光看待學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。那么怎樣才能讓賞識(shí)教育真正地成為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)呢？我認(rèn)為首先要改變幾個(gè)觀念。
一、是要認(rèn)識(shí)到師生平等
平等的師生關(guān)系是賞識(shí)教育得以實(shí)施的前提。師生平等既是學(xué)生渴望的，也是好多老師經(jīng)常掛在嘴邊的。但實(shí)際教學(xué)中真正做到師生平等的又有幾個(gè)？建立平等師生關(guān)系的主動(dòng)權(quán)在老師，老師不能真正改變觀念，師生平等就只能是空中樓閣，可望而不可及。我認(rèn)為，要想使師生真正平等，只有先讓傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)徹底擱淺。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。只有建立了平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)有安全感，才會(huì)充滿(mǎn)信心，思維才會(huì)活躍，才會(huì)向教師提出有價(jià)值的問(wèn)題。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，“親其師，信其道”。成功的教學(xué)依賴(lài)于這種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切的期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依戀老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、是要相信每個(gè)學(xué)生都能成功
只有相信每個(gè)學(xué)生都能夠有他的成功，才能發(fā)自?xún)?nèi)心地去賞識(shí)學(xué)生。羅林塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)證明，教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信任度越大，成就就越高。
陶行知先生也曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”作為一名教師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，都有成功的希望。教師最重要的作用不是教給學(xué)生知識(shí)，而是喚醒學(xué)生的自信。 三、要把賞識(shí)教育落到實(shí)處
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要給予充分地肯定，尤其當(dāng)學(xué)生的答案和教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生的答案顯得很幼稚、膚淺甚至片面、錯(cuò)誤時(shí)，我們千萬(wàn)不能“一棒子”打死，或置之不理，而應(yīng)當(dāng)給予熱情地鼓勵(lì)、耐心地引導(dǎo)、細(xì)心地呵護(hù)，存留其熠熠生輝的思想的火苗。這一點(diǎn)，對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)可能只是多一點(diǎn)耐心就可以了，但對(duì)于一個(gè)學(xué)生的影響很可能是巨大的。它可以讓一個(gè)學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)，發(fā)展自己的思維，提高自己的閱讀水平。
在作文教學(xué)中，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文總是干巴巴的，空話(huà)、套話(huà)、假話(huà)連篇，學(xué)生的作文完全違背了自己的意愿，脫離了自己的生活實(shí)際，忘記了自己真正的內(nèi)心感受，失去了其應(yīng)有的鮮活的生命和色彩。面對(duì)這種情況，教師只是高高在上地生悶氣，或是不停地在心里埋怨學(xué)生不該如此，或是大聲地吆喝學(xué)生沒(méi)長(zhǎng)腦子，這些做法都是無(wú)濟(jì)于事的，相反，只能讓學(xué)生越來(lái)越不會(huì)寫(xiě)作，越來(lái)越害怕寫(xiě)作。不會(huì)寫(xiě)就害怕寫(xiě)，害怕寫(xiě)就更不會(huì)寫(xiě)了，這樣惡性循環(huán)下去，后果可想而知。如果我們能夠站在學(xué)生的角度去考慮一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生也正為此而煩惱呀！誰(shuí)不想寫(xiě)出屬于自己的東西？誰(shuí)不想寫(xiě)出受人稱(chēng)贊的好作文？他們也想，只不過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的依賴(lài)“范文”的作文模式已經(jīng)殘酷的扼殺了他們寫(xiě)作的天性，消滅了他們創(chuàng)造的熱情，所以才會(huì)出現(xiàn)“不管什么樣的文章在結(jié)尾的時(shí)候都不忘記歌頌黨，歌頌社會(huì)主義的好政策”的不良現(xiàn)象。這樣換位思考，學(xué)生就變得讓人同情了，心底就產(chǎn)生了一種想幫幫他們的沖動(dòng)。于是，我就結(jié)合他們的寫(xiě)作難點(diǎn)，幫他們想了許多提高寫(xiě)作的簡(jiǎn)單易行的方法，如抄范文，做隨筆，編故事，寫(xiě)自傳等。在批改作文的時(shí)候，評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，委婉地指出學(xué)生作文中要特別注意的一兩個(gè)問(wèn)題（一般只說(shuō)一個(gè)）；評(píng)講作文的時(shí)候，允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，及時(shí)抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，以喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信，有時(shí)賞析他們寫(xiě)得好的句子，有時(shí)賞析他們使用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，有時(shí)賞析他們寫(xiě)得好的開(kāi)頭或結(jié)尾，有時(shí)賞析他們有價(jià)值的創(chuàng)意……這樣以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作的熱情高了，要求修改的地方也能自覺(jué)地修改了，需要重寫(xiě)的作文往往能在很短的時(shí)間里又交起來(lái)讓老師評(píng)閱。
經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，我嘗到了賞識(shí)教育的甜頭，在以后的教學(xué)中，我更應(yīng)該將其運(yùn)用得游刃有余。
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