高師古箏小組課對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

      摘要：高等師范音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備“站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)，一專(zhuān)多能”。針對(duì)這一目標(biāo)，讓主修古箏的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校就能適應(yīng)社會(huì)，站穩(wěn)講臺(tái)；讓選修的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高實(shí)際彈奏水平，達(dá)到“多能”。筆者在長(zhǎng)期的古箏小組課的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索，本文就此進(jìn)行了歸納與總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞：古箏；小組課；能力培養(yǎng)
　　
　　這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)且高速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，而對(duì)于高等師范音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則要求，他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)，能“站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)，一專(zhuān)多能”。針對(duì)能讓主修古箏的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校就能適應(yīng)社會(huì)，站穩(wěn)講臺(tái)，讓選修的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高實(shí)際彈奏水平，達(dá)到“多能”。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了一些探索，在此淺顯的進(jìn)行一點(diǎn)歸納與總結(jié)。
　　一、教師引導(dǎo)式的有效預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主分析處理作品能力
　　學(xué)生在進(jìn)行二度創(chuàng)作的小組課中，教師布置一首學(xué)生們?cè)诩夹g(shù)技巧方面能勝任的作品，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析作品。課前，教師要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行有實(shí)效的預(yù)習(xí)，并在布置作品時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：預(yù)習(xí)，絕不僅僅是對(duì)樂(lè)曲本身的指法、旋律進(jìn)行了解，更應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多渠道深入了解作品的寫(xiě)作背景，風(fēng)格流派，及所要表現(xiàn)的意境；就技術(shù)技巧而言，合理安排的指法，講究力度音色的變化，注重控制不同發(fā)力部位，把握準(zhǔn)確的觸弦位置、深淺、角度等多方面都應(yīng)在預(yù)習(xí)時(shí)仔細(xì)推敲琢磨，盡可能地將樂(lè)曲的韻味彈奏出來(lái)。
　　在課堂中，前半段由學(xué)生按自己對(duì)作業(yè)的理解分別進(jìn)行彈奏，并講解其對(duì)作品的理解。教師在課堂中進(jìn)行嚴(yán)格而細(xì)致的檢查，是學(xué)生是否進(jìn)行有實(shí)效性的預(yù)習(xí)的必要步驟。然后，教師再讓學(xué)生討論彈奏及理解中各自的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，并讓大家思考這些差異產(chǎn)生的原因及調(diào)整的方法，激發(fā)學(xué)生思考。最后，教師總結(jié)并談及自己對(duì)樂(lè)曲的感受和處理方式，并加以彈奏。
　　經(jīng)過(guò)這三個(gè)步驟后，學(xué)生從單一的模仿、聽(tīng)從教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們自身對(duì)作品更深層次的理解和把握。演奏者作為音樂(lè)的第二度創(chuàng)作者，樂(lè)曲的演奏絕非是沒(méi)有思考的簡(jiǎn)單的模仿與重復(fù)，而是自身修養(yǎng)、內(nèi)涵的進(jìn)一步展現(xiàn)，是一種精神的境界與內(nèi)心的狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品獨(dú)立的分析處理能力得以提高。
　　二、討論式技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)技巧的系統(tǒng)把握能力
　　技術(shù)討論的小組課中，教師將一些彈奏常見(jiàn)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生討論，讓大家對(duì)比其外部狀態(tài)，剖析其內(nèi)部原因，就如醫(yī)生會(huì)診般，集眾人之力共同思考，解決問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題的討論，教師作為最終總結(jié)的人，進(jìn)行歸納，并提出最佳建議。例如：小組課中進(jìn)行如何掌控音色的技術(shù)討論。首先，讓手型狀態(tài)不是很好的選修的學(xué)生進(jìn)行彈奏，讓學(xué)生觀察他較為松散的狀態(tài)，聽(tīng)他彈奏的暗淡、干癟、不干凈音色。然后，就此音色，學(xué)生從積極放松、力的使用，觸弦角度、過(guò)弦速度等方面進(jìn)行討論，并幫助選修的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在相互的討論時(shí)，逐漸了解彈奏要點(diǎn)里所包含的相關(guān)信息，并深刻地認(rèn)識(shí)到彈奏時(shí)，只有整體把握才能彈奏出清脆圓潤(rùn)優(yōu)美的音色。最后，教師將學(xué)生觀點(diǎn)加以總結(jié)，并進(jìn)行補(bǔ)充完善。這種討論式小組課，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，分析解決問(wèn)題的能力，大大減少了“一對(duì)一”小課中學(xué)生對(duì)教師的依賴，并讓學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知其然，知其所以然。
　　三、助教式的實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)際講解教授能力
　　當(dāng)主修的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)彈奏的技術(shù)，從理論高度有更深層次的理解，能有組織的表達(dá)技術(shù)觀點(diǎn)時(shí)。教師可以安排主修的學(xué)生成為自己的“小助教”。例如:首先教師將選修古箏的學(xué)生再次細(xì)分為多個(gè)小組，然后在不同的小組中安排一名“小助教”進(jìn)行負(fù)責(zé)制的指導(dǎo)。教師讓主修古箏的學(xué)生了解自己負(fù)責(zé)的這個(gè)分小組選修學(xué)生們的實(shí)際狀態(tài)，再按其狀態(tài)，在教師的指導(dǎo)下制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n。
　　在小組課的前半部分，教師進(jìn)行集體授課，系統(tǒng)地講授，精講重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)范性的技術(shù)示范演奏。后半部分布置作業(yè)，教師可按照選修學(xué)生的實(shí)際水平，在分小組中布置同一技術(shù)要點(diǎn)下的不同曲目。讓“小助教”在各自負(fù)責(zé)的分小組中進(jìn)行示范，并指導(dǎo)自己負(fù)責(zé)的選修學(xué)生進(jìn)行更為規(guī)范的彈奏。當(dāng)主修的學(xué)生在給選修學(xué)生講授的過(guò)程中，教師應(yīng)竟可能的從旁指導(dǎo)，及時(shí)提醒“小助教”的一些表達(dá)不夠準(zhǔn)確的地方，指出問(wèn)題所在，提供解決方案。
　　在下節(jié)課程中，分小組按前一課中教師布置的不同作業(yè)逐一回課。曲目的豐富讓選修學(xué)生對(duì)古箏作品有了更多的了解，增強(qiáng)了彈奏興趣。教師再針對(duì)學(xué)生彈奏中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，集中講解。在這一系列的過(guò)程中，雙方面的學(xué)生都受益匪淺。選修的學(xué)生在課里課外都有更多的時(shí)間與“小助教” 交流學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里學(xué)到更多得知識(shí)，且能更為的規(guī)范的進(jìn)行彈奏。而“小助教們”，作為“教者”身份進(jìn)行旁聽(tīng)，從中更深刻地學(xué)習(xí)了教師規(guī)范性的講授，多角度地解決問(wèn)題，攻克技術(shù)難點(diǎn)的方法等等，并在交流中積極思考，在實(shí)踐指導(dǎo)中不斷提高自身講授水平。
　　四、觀摩交流、合作演奏，提高學(xué)生鑒賞、演奏及合作的能力
　　觀摩交流與各小組間的合作演奏式也是很重要的，在這些過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的鑒賞水平，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于選修的學(xué)生，由于自身對(duì)古箏藝術(shù)的了解有限，如果能經(jīng)常的觀摩主修同學(xué)的演奏，也能大大提高他們的彈奏熱情，讓他們更快地融入到古箏的學(xué)習(xí)、彈奏中去。當(dāng)他們?cè)诖蚝脧椬嗷�礎(chǔ)之后，作為伴奏聲部，與主專(zhuān)業(yè)學(xué)生合作演奏。主修的學(xué)生更可以在一種演奏會(huì)氣氛中，加強(qiáng)了藝術(shù)實(shí)踐鍛煉，逐漸形成良好的臺(tái)風(fēng)，充分提高自身對(duì)音樂(lè)的感知力、表現(xiàn)力和與其他同學(xué)間的合作能力。
　　古人說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！惫殴~小組課中，教師以引導(dǎo)大于說(shuō)教，提示重于示范為出發(fā)點(diǎn)，志在讓學(xué)生們專(zhuān)業(yè)達(dá)到“站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)，一專(zhuān)多能”的目的。作為一個(gè)教育者，深刻地體會(huì)到：教學(xué)是一個(gè)無(wú)數(shù)次的學(xué)習(xí)、探索及思考的過(guò)程，如果學(xué)生在學(xué)校里能培養(yǎng)出“自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分析合作”的綜合能力，那么他們便能更快、更好地適應(yīng)這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]閻愛(ài)華著.《箏藝探新》.江蘇文藝出版社，1993年
　　[2]周耕著.《古箏音樂(lè)》.湖南音樂(lè)出版社，2000年

【高師古箏小組課對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)】相關(guān)文章：

高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)小組課05-28

高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略10-02

試論高師化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)07-12

政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力的探索10-07

地方高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)考古能力的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)資料室建設(shè)09-06

社區(qū)護(hù)理教學(xué)中實(shí)踐課的設(shè)計(jì)與學(xué)生能力的培養(yǎng)07-09

淺談數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力06-09

淺談?wù)Z文課中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)08-21

關(guān)于“體育與健康課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的開(kāi)題報(bào)告09-29