巧借多媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體技術(shù)集聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)為一體，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造出形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使不同的感官在同一時(shí)間內(nèi)接受到同一信息源的信息。因此，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用，普及多媒體技術(shù)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。多媒體可使語(yǔ)文中的人或事物栩栩如生，它以聲感、形感、色感、動(dòng)感直接綜合作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生在大腦中形成鮮明的形象，從而利于教學(xué)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，學(xué)生思維的激發(fā)，學(xué)習(xí)記憶的強(qiáng)化。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際中，應(yīng)用多媒體，可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。一、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣
“作者胸有境，入境始與親”。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的聲、形動(dòng)感手段，采取圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。例如教《十里長(zhǎng)街送總理》中“等靈車(chē)”時(shí)，先播放錄音，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生看北京長(zhǎng)安街上男女老少盼總理靈車(chē)時(shí)氣勢(shì)恢宏的悲壯場(chǎng)面，一下子便把學(xué)生帶入“十里長(zhǎng)街送總理”等靈車(chē)的真實(shí)情境中，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時(shí)使課堂教學(xué)效果及其教育功能達(dá)到了最佳狀態(tài)。再如教《畫(huà)山繡水》時(shí)，先給出了桂林風(fēng)景秀麗的山水圖，再配上高山流水的古箏曲，渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)令人沉醉的山水世界，從而激發(fā)了學(xué)生攀峰歷險(xiǎn)的興趣。
再如《在烈日和暴雨下》一課，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了制作精美、趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶觀察到的烈日景象，接著讓學(xué)生回憶自己觀察到的烈日的景象，刺目的烈日懸掛在天空中，焦臭味散發(fā)在空中，所有的東西都無(wú)精打采，只有那知了在歡快地唱著歌；然后讓學(xué)生回憶觀察到的暴雨景象，接著讓學(xué)生回憶自己觀察到的暴雨景象，烏云壓下來(lái)，狂風(fēng)吹得樹(shù)枝不斷搖晃，雨嘩嘩地下起來(lái)，雨像從天上倒下來(lái)形成了一道雨幕，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空……活動(dòng)的畫(huà)面中夾雜著風(fēng)聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)烈日和暴雨有了具體的認(rèn)知和感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然地轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、模擬配音，訓(xùn)練能力
于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主，以讀為主，讓學(xué)生充分地讀，語(yǔ)言在讀中積累�！惫湃嗽疲骸皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷�！庇纱丝梢�(jiàn)，讀對(duì)領(lǐng)悟文章，增強(qiáng)語(yǔ)感，語(yǔ)言文字的積累，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力等有其他任何活動(dòng)不可替代的作用。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和條件，讓他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)，有時(shí)還模仿一兩句。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，把里面的人物設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)，先聲情并茂的再現(xiàn)課文內(nèi)容，然后只出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)中的人配音，這是學(xué)生的積極性非常高，爭(zhēng)著給動(dòng)畫(huà)中人配音。學(xué)生讀得有聲有色，有的還配了動(dòng)作，有的還加入了自己的想法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。 三、直觀展示、克服難點(diǎn)
在實(shí)際教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題：由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限。對(duì)于文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。如教學(xué)《海底世界》，學(xué)生不熟悉海底到底有些什么，伸縮爬行到底是怎樣爬行，海底植物到底是什么樣，有什么特別之處。教學(xué)時(shí)，用多媒體制作動(dòng)畫(huà)和擬人化的手法展示海底的各種聲音，海底各種動(dòng)物活動(dòng)的場(chǎng)景以及海底的各色各樣的植物。通過(guò)觀看，學(xué)生對(duì)海底有了一個(gè)全面的、客觀的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)課文的理解。
利用多媒體的虛擬技術(shù)可以超越時(shí)間和空間，打破人為因素和自然的限制，變微觀為宏觀，變抽象為具體，栩栩如生地加以展現(xiàn)，著就有助于突破難點(diǎn)，講清重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。
四、課堂延伸，發(fā)散思維
多媒體的廣泛運(yùn)用最大程度上給人們帶來(lái)了所需要的快捷資源。然而資源的豐富甚至是繁雜就需要我們團(tuán)結(jié)合作，對(duì)所搜集的信息進(jìn)行分組辨析。這就要求我們的學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)所搜集的信息進(jìn)行辨析總結(jié)，從而加深對(duì)課文的拓展和探究。
如筆者教授《長(zhǎng)城》專(zhuān)題時(shí)，我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了建筑專(zhuān)家、歷史學(xué)家、散文家、普通勞動(dòng)者、外國(guó)專(zhuān)家等從不同角度寫(xiě)長(zhǎng)城的文章，對(duì)長(zhǎng)城有了初步的了解。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的價(jià)值，筆者讓學(xué)生小組合作上網(wǎng)查找資料解決下面的問(wèn)題：有人說(shuō)，長(zhǎng)城是封建統(tǒng)治的象征，是閉關(guān)自守的象征。在古代，花費(fèi)這么多時(shí)間、人力物力造長(zhǎng)城，只是為了防御來(lái)犯之?dāng)�，是不值得的，還不如多造些進(jìn)攻性武器，你同意這一看法嗎？學(xué)生合作查找到了兩方面的觀點(diǎn)：正方：“進(jìn)攻性武器”在秦朝是指騎射，在明朝是指騎射和各種火器（包括大炮和戰(zhàn)船）。假如這樣做了，我國(guó)的歷史將重寫(xiě)。不僅成吉思汗和努爾哈赤無(wú)法打到中原，而且我國(guó)版圖將擴(kuò)展數(shù)倍。反方：判斷事物的價(jià)值，要看是否對(duì)人民有利，長(zhǎng)城居高臨下，據(jù)險(xiǎn)構(gòu)筑，易守難攻，確實(shí)起到了對(duì)人民保護(hù)的作用，使人民免受匈奴的侵?jǐn)_，它的軍事功能是防御性的，與進(jìn)攻性同樣重要。這樣學(xué)生不僅加強(qiáng)了合作，而且學(xué)會(huì)了辨證地看待問(wèn)題，從而拓展延伸了長(zhǎng)城的價(jià)值內(nèi)涵。
總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造思維機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，其直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的愉快情緒。
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