讓語文課堂“浪漫滿屋”
一、搞好角色轉(zhuǎn)換，突出學生個體傳統(tǒng)的班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學生“傳道、授業(yè)、解惑”，把課堂教學活動簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨奏者，學生是聽眾，是觀眾。這種形式的教學最大的弊端是忽視了學生的個性差異。突出學生主體地位，變教師為主的獨奏，為以學生為主的伴奏，為樂學教育插上雙翅。
要真正打破教師“滿堂灌”學生“滿堂聽”的教學習慣，真正做到以教師為主導，以學生為主體，把學生當作學習的主人，使學生養(yǎng)成了自我思考問題，自我分析問題的習慣。在教學中。教師可以把問題交給學生，教師或略作指導，或故意不作任何指導，而讓學生獨立地提問題、分析問題，以自己的思考方式去解決。這樣就會喚起學生的內(nèi)部動機，充分發(fā)揮學生潛在的個性和創(chuàng)造性。
二、改進教學方法，披露個性色彩
傳統(tǒng)教學方法明顯的不足是對學生信任不夠，對學生的學習潛力估計不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學嘗試實踐的機會和時間，即使讓學生自學，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學生去大膽嘗試，勇于實踐，善于探究，學生能做到的，教師決不干預。
出現(xiàn)問題了，那正是教師可以進行組織教學的切入點和出發(fā)點，避免以教師的理解代替學生的感悟。
教師在教學過程中，要善于創(chuàng)設民主、自由、平等的氛圍，或讓學生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發(fā)學生暢所欲言，學生才敢互相交流。要做到這一點，教師應設法鼓勵學生的積極性，并因人施教，鼓勵大膽發(fā)言，不要怕說錯。只有這樣，學生才會敢于發(fā)表與權威不同的見解，敢于超過教師。
無論是哪個年級的學生，在學習過程中都有一定的認識能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個學生都能從容的學，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨立解決問題的實踐，只有“放”，才能有效地面向全體學生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點上難點上。
三、重視正確導向，呼喚人文關懷
語文教材與數(shù)理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，再加上師生在教與學的互動中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辯證地把握教材的思想內(nèi)容，跳出“非錯即對”的思維定勢，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更多地講究“師道尊嚴”，教師注重的是學生如何尊重教師，如何完成教學任務，對學生，尤其是差生，更是漠不關心，單純以考試分數(shù)為唯一標準，諷刺和挖苦，造成了教師與學生心理上嚴重地出現(xiàn)了隔閡，這樣的課堂教學，學生怎會主動參與呢？因此說教師的課堂評價是一門學問，一門藝術，更是一門科學。
雖然考試已不是課堂教學的附屬，但新課程下的考試理應成為學生成長的履歷，要使評價由只重視靜態(tài)的學習結果而變?yōu)楦⒅貙W習動態(tài)的發(fā)展過程，在現(xiàn)行的考試中要更多地注入人文關懷。到成功秘訣，指明前進方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優(yōu)等生和后進生都能找到自己的努力方向。
總之，大千世界，學生之間存在著千差萬別，將個體差異視為一種資源，但利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機會和指導，揚長避短，使每個個體在自己可達性目標上可得到最優(yōu)化發(fā)展，發(fā)掘個性，發(fā)揮個性，成為有個性的出色的一個。
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