英語教學(xué)中的心理情感教育
在新課改實施的過程中，學(xué)生的心理和情感因素對英語學(xué)習(xí)的效果乃至成敗所起的作用越來越明顯。又因為教師與學(xué)生的交往時間三分之二在課堂，學(xué)生對學(xué)科的印象就代表著他們對任課老師的感覺。所以作為英語教師，必須抓住課堂上與學(xué)生交往的機會，積極與學(xué)生進行情感交流和互動，以此增進了解，增加感情。教學(xué)雙邊都滲透著情感教育，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好教師所教學(xué)科的興趣，才會感染學(xué)生，進而把對教師的情感遷移到教師所要求的任務(wù)上去。因此，筆者非常重視感情的投入，重視情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護學(xué)生的自信心，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。具體做法是：第一， 在組織課堂教學(xué)中，不斷通過教師的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯誤，敢于開口說英語。課堂上，注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，不偏愛優(yōu)等生，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中都有所進步，真正做到因材施教，因人而異。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)上一時有困難的學(xué)生，充分理解他們的情感，以及在英語學(xué)習(xí)上渴求進步的需要，對他們提問時，適當(dāng)降低難度，使他們有機會答對，從而增強自信心。對少數(shù)優(yōu)等生，適當(dāng)提高難度以增加語言的新穎性、超前性，由此讓多數(shù)學(xué)生都具有成功的體驗。在教學(xué)中，特別注重以教師的真摯情感和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心愉快地參與語言學(xué)習(xí)。
第二， 讓學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的過程變成愉快地接受知識的過程。這是英語教學(xué)的理想境界。因此，教師的知識傳授要結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，注意提高學(xué)生的思想情感素質(zhì)，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；注重啟發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教師要有意識地把“學(xué)法”貫穿于“教法”中。如教單詞mouse—mice時，可由house 聯(lián)想到 mouse，由 rice 聯(lián)想到mice，意義上是“家中有老鼠，老鼠愛大米”。這樣，很容易就能記住老鼠的單復(fù)數(shù)，易教易學(xué)，興趣十足，可促使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。
仍以詞匯教學(xué)為例，觀察分析是常用的一種方法。
如在講解every 與each的區(qū)別時，可讓學(xué)生觀察以下三個句子：
1. Each of the boys has a banana.
2. Each boy has a banana.
3. The boys each have a banana.
接著提出這樣的問題：能否用every 代替以上三句中的 each？學(xué)生通過分析，回答基本正確。然后教師進一步運用概念進行分析，將抽象問題具體化，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的學(xué)習(xí)方法，由感知到理論，再到實踐。 第三，為學(xué)生準(zhǔn)備各種精美的小獎品，以滿足學(xué)生的成就感。“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子好好學(xué)習(xí)的愿望�！保ㄌK霍姆林斯基語）教學(xué)實踐也表明：成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感體驗，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。傾注熱情、激發(fā)自信不是教學(xué)的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢地付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力提高成績，增強綜合素質(zhì)，爭取成功。只有這樣，學(xué)生的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。
第四，教師要適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)既包括課業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，也包括心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的緊張、焦慮、疲憊、乏味已經(jīng)制約著學(xué)生的健康發(fā)展。在沉重負(fù)擔(dān)的背后，學(xué)生雖然對英語知識有所了解，但他們的自信心、個性與心理品質(zhì)受到了嚴(yán)重的損害。因此，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)活動作為拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)空間的途徑，把課堂教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)的過程，從源頭上解決造成學(xué)生沉重心理負(fù)擔(dān)的問題。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)生自由獨立地從事他們所喜歡的活動的時候就是他們的頭腦最活躍的時候，也是他們的心情最愉悅、個性展現(xiàn)最自然的時候。成天跟著教師轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式只能扼殺學(xué)生個性和英語學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生的個性黯然失色。這樣的教育是以犧牲學(xué)生的個性特長和健康心理為代價的，其最終結(jié)果就是學(xué)生失去自我、喪失上進心、心理負(fù)擔(dān)加重。而適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以讓學(xué)生對知識更感興趣，更多地參與到英語的學(xué)習(xí)過程中來，更有利于拓寬學(xué)生自由發(fā)展的空間，從而消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的緊張感和心理壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有張有弛，才能有效地預(yù)防和減少由于學(xué)習(xí)壓力過大帶來的種種心理問題。在這個拓寬的空間里，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、天賦和特長去發(fā)揮自己的聰明才智，把自己的潛能激發(fā)出來，最大限度地增加對英語學(xué)習(xí)的快樂體驗，增強學(xué)習(xí)的意義感和價值感。這也正是發(fā)展學(xué)生個性和優(yōu)良心理品質(zhì)的基本前提。
總之，英語課堂教學(xué)的每項活動都不可避免地包括心理及情感教育的內(nèi)涵，這些活動必然從積極或消極的方面對學(xué)生心理與個性施加影響。在英語課堂教學(xué)中，體現(xiàn)或?qū)嵤┬睦斫逃皇且粋�具體獨立的環(huán)節(jié)，教師要在課堂教學(xué)中通過轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度，針對學(xué)生的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧┐龠M學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。
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