用語義遮蔽分析法思考小組合作學(xué)習(xí)
[摘要] 小組合作中的“合作”要真正落到實(shí)處，就既能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能調(diào)動(dòng)教師的積極性和探索性，使師生在這學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)中都能茁壯成長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞] 合作 積極性 實(shí)際
今年自己又接手了新一屆的高一新生，如何使學(xué)生積極主動(dòng)并且比較持久的學(xué)習(xí)政治課的內(nèi)容，在開課之前這個(gè)問題一直困擾著我。直到9月7號(hào)我們市里的教學(xué)研究會(huì)上，羅金花老師的快樂生本、甘當(dāng)“懶”老師——小組合作的講述，使我豁然開朗。怎樣有效的通過小組合作的形式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際作出如下的探索：
一、利用圖表，合作學(xué)習(xí)
每周進(jìn)行一次小評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)為：合作標(biāo)兵獎(jiǎng)、進(jìn)步最快獎(jiǎng)、金點(diǎn)子獎(jiǎng)、集體智慧獎(jiǎng)等，以此來鼓勵(lì)學(xué)生。每學(xué)期總評(píng)一次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過以上的評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化，會(huì)使學(xué)生能直接的感受到自己的成績(jī)，自己的提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、合作學(xué)習(xí)，成效顯著
實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚多了。在新授課中，我總是先設(shè)計(jì)一個(gè)既要使學(xué)生感興趣，又與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連的事件或現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)信用工具和外匯這一課中，我以這樣的形式引發(fā)學(xué)生的興趣和探討：國(guó)慶即將來臨，假如你和父母到國(guó)外一些地方去旅游，你能夠幫助父母想一想帶錢方法嗎？這樣的問題及貼近學(xué)生的生活，有是值得關(guān)注的事實(shí)，因此問題一出學(xué)生就紛紛發(fā)表自己的看法，這樣課堂就一下子活起來了。因?yàn)橐皇菃栴}本身有趣，二是還有評(píng)價(jià)表在那等著。再比如在習(xí)題課上，我讓每個(gè)小組抽題，然后給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間討論，再有學(xué)生給學(xué)生當(dāng)堂講解，達(dá)到“生教生”的目的，在此過程中教師不是旁觀者，會(huì)不斷的有方向性的發(fā)問或者引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，以此加深學(xué)生對(duì)該問題的理解。
甚至有時(shí)碰到較難的問題，我會(huì)給予一定的選擇，比如從兩個(gè)選項(xiàng)中選一個(gè)，選中就得分，并且給予時(shí)間限制，這時(shí)候會(huì)感覺到課堂的氛圍很緊張，有種開心詞典中的味道，此時(shí)學(xué)生本人積極思考，本組的其他成員也在積極的建言獻(xiàn)策，課堂真是既激烈又緊張。
實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以來，課堂的效果比以前好多了，睡覺的現(xiàn)象、說話的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生自我約束能力、自我管理能力得到提高，善于動(dòng)腦、樂于展示、積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，課堂效率得到明顯提高。 三、用語義遮蔽分析法來思考
語義遮蔽分析定位法是山東曲阜師范大學(xué)李春橋老師提出的，這是一種思維類型，把一個(gè)完整的對(duì)象分解成小部分，多角度，全方位的認(rèn)識(shí)和分析問題的思維方式。
運(yùn)用這種理論，我們看到小組合作學(xué)習(xí)帶來積極課堂氛圍的同時(shí)，忽視了一些有價(jià)值的問題。于是我在課堂中一邊發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，一邊注意觀察，確實(shí)暴露出以下幾種問題：
一是每個(gè)小組中總有一到兩個(gè)的學(xué)生默默無聞，小組討論時(shí)很少能聽到他們的聲音，站起來發(fā)言的人中也見不到他們的身影，更不用說在課堂中發(fā)問了。同時(shí)這少部分人中有的是基礎(chǔ)較差，沒有自己的見解；還有一部分是素質(zhì)較好，但不善于在公眾面前表現(xiàn)的學(xué)生，我在考慮這部分學(xué)生如果不經(jīng)常得到外界的積極刺激，是不是本身素質(zhì)不但不會(huì)得到提高反而會(huì)下降呢？那三年之后呢？不敢往下想。評(píng)價(jià)表中的分?jǐn)?shù)似乎對(duì)他們不能產(chǎn)生有利的刺激，于是我就在這個(gè)問題上進(jìn)行探索，現(xiàn)在有些做法但不是很成熟，如：學(xué)生6個(gè)人一組，在問題設(shè)置中爭(zhēng)取平均一個(gè)人一個(gè)問題作為任務(wù)完成，適當(dāng)增加壓力，增加刺激；不同組長(zhǎng)的對(duì)調(diào)增加同樣問題的分值；當(dāng)然這些還僅僅不夠，還有待進(jìn)一步探索。
二是教師不利于記住學(xué)生的名字，尤其對(duì)高一新生更不容易記住，因?yàn)楝F(xiàn)在的注意力在小組上和學(xué)生的組長(zhǎng)號(hào)上，影響師生之間的親切感。新生入學(xué)快一個(gè)月了，可我沒記住幾個(gè)學(xué)生的名字，當(dāng)然我不是不想記住，這可能與我教的班級(jí)較多有關(guān)，小組這種形式也有一定影響。語義遮蔽分析法使我在沾沾自喜時(shí)，思考小組合作學(xué)習(xí)的不足，不足發(fā)現(xiàn)了并且積極解決，這就是進(jìn)步。
李春橋老師講的語義遮蔽分析定位法猶如一道閃電，激發(fā)我們積極思考的火花；恰似一道亮劍，指明思考的方向；宛如一劑良藥，除掉我們思想的惰性。要利用由此帶來的思考，進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
【用語義遮蔽分析法思考小組合作學(xué)習(xí)】相關(guān)文章：
用語義遮蔽分析法思考小組合作學(xué)習(xí)論文09-13
“小組合作學(xué)習(xí)”在英語新課標(biāo)中的實(shí)踐與思考09-07
高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)開展思考05-18
淺談小組合作學(xué)習(xí)的策略06-17