鄉(xiāng)村學校課改問題分析論文

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　　一、農(nóng)村課程改革中存在的問題

　　1.師資水平跟不上新課改的需要，教師缺編成為制約農(nóng)村課程改革的“瓶頸”

　　在農(nóng)村中小學尤其是山區(qū)僻遠學校，大部分教師的學歷不達標，學歷層次偏低，有些學科甚至用代課教師教學，加上農(nóng)村信息閉塞，多數(shù)教師家居農(nóng)村，工作之余忙于務(wù)農(nóng)，很少有條件和時間用在讀書學習、業(yè)務(wù)進修或相互學習提高上，更談不上組織或參加各類教研活動了，再加上一些農(nóng)村地區(qū)的中小學教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，部分老教師知識老化，接受新知識、掌握新技術(shù)的欲望不強，也不能適應(yīng)新課程的改革，做為主要實施者的教師隊伍從客觀上成了新課改中的一大阻礙。教師的學科結(jié)構(gòu)不合理，教師學科性的缺編也成為制約農(nóng)村課程改革的“瓶頸”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定:“從中小學設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育”。農(nóng)村中小學的藝術(shù)課、小學英語課、信息技術(shù)課等學科教師嚴重缺乏，很多學校根本開不出這類課程，即使勉強開出，大多是由其它課程的老師兼課，這就難以保證質(zhì)量。新課程教學要求教師采取靈活的教學方式，對于一些習慣了一支粉筆、一塊黑板加一本教參的“滿堂灌”教師來說，要逐步掌握新的教學方式，還真是一個極困難的問題，新課程具體實施的效果也就可想而知了。

　　2.對新課程改革缺乏正確認識，教育觀念轉(zhuǎn)變不到位

　　新課程實施幾年來，有相當一部分教師對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，認為新課程改革只不過是國家又換了一套新教材而已，有些教師對在教學中如何貫徹新課程理念，還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上，在新課程的實施中，舊教法不靈了，新教法又找不到。有的農(nóng)村教師甚至把這次課程改革誤認為是一場“運動”，運動來了就應(yīng)付一下，走了就恢復原狀，存在新課程改革的形式主義現(xiàn)象。這樣就自覺不自覺地把新課程裝進了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，從而嘗不到新課改的甜頭。

　　3.課改教材城市化，校本課程開發(fā)虛無化

　　課改教材的城市化傾向，是農(nóng)村學校課改面臨的又一難題。教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要依據(jù)之一。我國的東西部城市與農(nóng)村之間差異較大，新課程所編寫的教材內(nèi)容，要想適應(yīng)各地學生的需求，尤其是農(nóng)村中小學學生的需求，顯然是不大現(xiàn)實的。新教材顧及農(nóng)村實際甚少，在校本課程開發(fā)方面，由于農(nóng)村教育資源貧乏，教師能力與水平較低等因素，存在著課程開發(fā)能力差，水平低下的問題，校本課程的編寫與開發(fā)只能是一句空話，“高的摘不上，低的無處摸”，這是農(nóng)村課改所面臨的最大困惑。

　　4.相關(guān)硬件設(shè)備缺乏，制約了課程改革的推進

　　新課程強調(diào):教學中課程資源的綜合開發(fā)和整體利用，要求具有相關(guān)硬件設(shè)備作為前提條件，如信息技術(shù)設(shè)備、電教設(shè)備、遠程教育設(shè)備、各學科教育設(shè)備等。這些硬件設(shè)施在農(nóng)村中小學幾乎都不夠具備。因此，實施新課程，創(chuàng)設(shè)出教學情境以及聯(lián)系學生日常生活進行教學或運用所學知識解決日常生活實際問題等就難以實現(xiàn)，由于沒有相應(yīng)設(shè)備，要想改變課堂教學方式，激活課堂教學存在一定難度。

　　5.傳統(tǒng)的管理與評價方式，制約著課程改革的深化和發(fā)展

　　農(nóng)村許多中小學仍運用原有的管理模式進行管理，形成新課程教學，舊模式管理的局面。加上考試評價與課改要求的不統(tǒng)一，嚴重制約了農(nóng)村課改的深入。目前農(nóng)村學校包括縣城學校在內(nèi)還是采用原有的應(yīng)試教育的評價方法，這樣形成了學習內(nèi)容是新的，評價方法是老的，升學考試仍沿用舊體系，對教師的評價仍然是以升學率好壞來衡量。教師評優(yōu)、晉職、獎金等均與考試成績掛鉤，客觀上制約了課程改革的深化和進一步發(fā)展。

　　二、農(nóng)村學校實施新課程的對策

　　1.吐舊納新，讓學習成為農(nóng)村教師素質(zhì)提高的“保鮮劑”

　　根據(jù)農(nóng)村學校教師的時間緊，學習內(nèi)容不甚豐富等弱點，鼓勵和督促農(nóng)村教師樹立終身學習的意識，每天“定時”、“定量”，在工作中學習，在學習中工作，變“一桶水”為“長流水”，變階段性的充電為全程學習、終身學習，把學習作為提高自我素質(zhì)的捷徑，努力做到“五個堅持”:堅持結(jié)合教學實踐案例學習，堅持結(jié)合出現(xiàn)的問題學習，堅持同事間相互交流學習，堅持結(jié)合改革的進程學習，堅持結(jié)合大家的熱點話題學習;讓學習成為農(nóng)村教師專業(yè)成長和素質(zhì)提高的“保鮮劑”，還要注重教學中的教學再設(shè)計和教學反思。在反思中品味自己是否形成自己獨特的教學特點和風格，教學中是否更多地關(guān)注了學生的個性發(fā)展，是否交給學生學習的主動權(quán)，讓學生能飛的飛，能跑的跑，能走的走，使不同層次的學生都有長足的進步。學習、實踐、反思是教師轉(zhuǎn)變教育觀念的三個重要環(huán)節(jié)。在農(nóng)村中小學校中應(yīng)進行融學習、實踐、研究和反思于一體的行為過程，只有這樣，農(nóng)村學校教師才能吃透每門學科課程標準，定位好自己在“新課程”與傳統(tǒng)課程教學中的角色，才能更快地適應(yīng)新課程改革，才能更好地學習并吸收新的教育教學理念，確保農(nóng)村課程改革的順利進行。

　　2.加強農(nóng)村中小學師資培訓工作，提高教師業(yè)務(wù)能力

　　要使農(nóng)村中小學教師具有駕馭新教材的能力，確保新課改的不斷深入，首先就必須加強教師新課程的培訓工作。使在職的每一個教師充分地接受新課程的理念，轉(zhuǎn)變固有的教學觀念。教育行政部門要有計劃地安排好農(nóng)村教師的培訓工作，并盡可能的改變培訓的方式�，F(xiàn)行培訓模式相對落后，授課教師整體水平不高，課程開設(shè)不盡合理，培訓條件比較差，培訓中宏觀上“虛”的理論多，“細節(jié)”上“實”的東西少，一線教師更需要的是一招一式的“技法”指導，因此對于培訓方式上的改革也勢在必行。例如:可以安排一次師生之間的互動對話，結(jié)合一線教育教學的實際情況盡可能多安排一些學員之間的討論，可以把教學中存在的某一個普遍問題拿來做微觀解剖，然后讓學員討論，最后達成共識。培訓者一定要有向“下”看的意識，要對受訓者的教育教學情況有所研究，應(yīng)深入教學第一線，了解他們的困惑，傾聽他們的聲音，多些交流溝通，多對他們的教學實際予以切實有效的指導，否則難免有泛泛空談之嫌。對于農(nóng)村中小學學科性的缺編要有行之有效的決策，尤其是就目前音、體、美、計算機、小學英語教師緊缺的現(xiàn)狀，要及時加強培養(yǎng)和培訓，進行有組織、有階段的培訓，否則課程的改革就無從談起。

　　3.拓展校長課改理念，做好課改引領(lǐng)工作

　　“一個好校長就是一所好學�！�。全面提高校長的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力，對在學校中新課程改革的實施是極為重要的。首先要對校長進行針對性和實效性的培訓，促使校長對新課改的實施形成前瞻性的認識，促使他們在教育教學中大膽地制定適合新課改的管理制度和評估體系，健全科學、合理、有效的管理體制，鼓勵教師大膽的創(chuàng)新的進行教學，形成新課程的管理局面。使之積極有效的帶領(lǐng)廣大教師在實施新課改進程中大步邁進。校長要充分認識到對教育教學的評價，要建立在促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系上，發(fā)揮評價的教育功能，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。不斷改革和完善考試制度，農(nóng)村中小學畢業(yè)免試可采用就近升學的辦法，初中升學的考試部分學科可采取開卷考試，可增加考試的科目，幾門學科用一卷合并考試，重點考查學生分析問題、解決問題的能力，從根本上使新課改走向深入。

　　4.優(yōu)化教育資源，為新課改的實施鋪路搭橋

　　一是教育行政部門要有計劃的對農(nóng)村中小學資源進行配置和整合利用，進一步調(diào)整好農(nóng)村中小學資源布局，擴大規(guī)模，改善條件、優(yōu)化師資、規(guī)范管理。對教育時間、空間、設(shè)施等教育資源都要按照“科學、合理、高效”的原則合理配置;二是優(yōu)化教育資源管理，建立和完善一整套教育資源管理制度，如:理化生儀器管理制度，電教設(shè)備、計算機管理、使用制度等，不能閑置和浪費一切可利用的教育資源，做到專人負責、專人管理，使教育資源為新課改發(fā)揮應(yīng)有的效益;三是各級各類學校要努力調(diào)動廣大教師的積極性，做好現(xiàn)代教學設(shè)備使用上的培訓工作，使教師做到想用、能用、用好，讓教育資源發(fā)揮最大的使用價值。

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