高中數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設論文
一、高中數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設的原則
1.問題情境的創(chuàng)設原則
在課堂教學中，創(chuàng)設問題情境，問題的出發(fā)點，應是與時代同步的熱門話題，因為現(xiàn)在的高中生的思想意識超前，對新鮮事物的敏感度高，教師要抓住學生這一心理特點，在時下最火的網(wǎng)絡媒介平臺，及時的收取實時熱點新聞。例如，當下學生常用的，微博、微信、視頻、期刊、網(wǎng)站等一些當代高中生喜歡的信息平臺方式，了解學生的素材興趣，借助學生喜歡的媒介平臺，了解學生內(nèi)心。誘導他們主動去思考問題。
2.問題的設立要以學生為主，以學生整體為方向
在新課改的緊密實施下，授課主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師只是主體中的一個主導者，一切以學生能接受的方式授課。在高中數(shù)學問題情境教學中，設問應由簡單到復雜，堅持循序漸進的原則。所設問題應少而精，真正地做到，教師設問有價值，有意義，對于簡單的問題，讓學生自己解決，對于相對較難的問題，可以通過分組討論等互相討論分析，總結(jié)大部分答案相近的意見，及時給予指正講解。在高中數(shù)學教育中，進行問題情境創(chuàng)設，從根本上的出發(fā)點，就是希望可以使每個學生，能將數(shù)學邏輯思維得到充分的發(fā)展，同時掌握課本上的數(shù)學知識。但是教學的內(nèi)容，和問題情境教學的制定，一定不能以個別學生為教學目的，而是要根據(jù)整體學生設定，尊重每個學生個體。
二、高中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的思考
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣
在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學是一門相對比較枯燥的學科，想讓學生從主觀意識上主動學習，就需要提高學生對學習數(shù)學的興趣，高中數(shù)學教學者是問題情境的挖掘者，在學生遇到生活中的實踐問題時，應與學生共同解決發(fā)現(xiàn)的問題。在問題情境教學中，同樣可以利用這樣的方式，解決生活與高中數(shù)學相關的問題。將課本上的理論知識與現(xiàn)實中的問題相互融合。在實踐生活中，發(fā)現(xiàn)理論知識無處不在運用，將理論知識在生活中活學活用，學會在生活問題中自己尋找答案。在對理論知識合理運用，并解決相關問題的時候，可以獲得知識帶來的成就感，激發(fā)學習高中數(shù)學的積極性，提高學生對學習的主動性。
2.改變思維方式,實踐得出結(jié)論
問題情境的創(chuàng)設，所引誘問題的思維，也是需要有所改進的。在教學中，課堂教學所展開的一切教課活動，都是圍繞服務學生的思維活動所設立的，在教課中，可以和學生互動，在操作中啟發(fā)新的問題情境，比如，在數(shù)學教學中，手工折紙、實地度量、拼圖組裝等操作實踐，可以啟發(fā)數(shù)學思維新的思路。例，在蘇教版高中數(shù)學課中，“直線和平面所成角”，復習完直線和平面的三種位置關系后，教師可以舉例。教室內(nèi)吊在房頂?shù)碾婏L扇，以及斜靠在墻邊的掃帚，都可以看作是直線的一部分。提問:這些直線與地平面有何位置關系?學生回答:相交。教師可以提出問題:從位置關系來看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有沒有區(qū)別?學生回答有區(qū)別，教師即可引出答案:既然有區(qū)別，說明僅用“線面相交”來描述此時的線面關系顯然是不夠的，在生產(chǎn)實際與數(shù)學問題中，有時還需要進一步考慮它們的相對位置關系，這就為我們提出了怎樣來刻畫線面相交時這種相對位置的問題。這樣一問一答之間，教師與學生構(gòu)成了一個交織的構(gòu)架，教師可以將優(yōu)秀的數(shù)學思維活動充分展示給學生，使學生沉浸在對新知識的渴望和探求中，從而觸發(fā)了積極的思維活動。綜上所述，在教學中創(chuàng)設數(shù)學問題情境教學，是必要的一種教學手段。教師在制定教學方案時候，要結(jié)合當代高中學生的心理特點，掌握學生興趣愛好，投其所好地制定問題情境，從而使學生在主觀意識上，喜歡學習數(shù)學，喜歡探索生活中與數(shù)學有關的問題，確定問題情境教學目標，創(chuàng)設出具有創(chuàng)新意識的教學方式。讓學生接受知識，并且能有效運用到生活實踐中，解決出現(xiàn)在生活中的問題，從問題情境中，感受學習知識帶來的成就感。通過論述，我們得出結(jié)論，在高中數(shù)學教學中，能夠有效地創(chuàng)設問題情境，對高中學生的學習質(zhì)量和各方面綜合能力的提高，有著非常大的影響。
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