高中化學(xué)問題解決教學(xué)模式分析論文
摘要：高中化學(xué)教學(xué)中，運用高中生解決問題以提高成績的積極心理動機，教師利用教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)疑與激發(fā)質(zhì)疑的方式，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中生成知識和學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自覺成長。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題解決;教學(xué)模式
以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實驗生成學(xué)習(xí)為內(nèi)容的，高中化學(xué)的“問題解決”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)和運用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的學(xué)習(xí)能力教改探索之一。本文以魯教版高中化學(xué)教材為例，對該教學(xué)模式的實施策略展開研究。
一、高中化學(xué)“問題解決”教學(xué)模式策略
根據(jù)化學(xué)的應(yīng)用性與學(xué)生未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的針對性，“問題解決”的教學(xué)模式策略重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。
1.合作突破策略。由于高中生的時間緊、任務(wù)重，教師選擇和組織學(xué)習(xí)難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生之間以合作學(xué)習(xí)的模式形成知識和智力的合力，去推動他們自主地學(xué)習(xí)和高效突破。如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，在學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和四種基本反應(yīng)類型及其之間的關(guān)系后，指導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于“元素化合價升降、元素電子得失”的“問題解決”活動。教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以相互幫扶的小組，組織學(xué)生運用“雙線橋”的方法，去表達元素化合價的決定因素及其發(fā)生變化的要件，與同一化學(xué)反應(yīng)中元素化合價的升高和降低的數(shù)目之間的關(guān)系，以及元素得失電子數(shù)之間的關(guān)系等。教學(xué)實施中，教師可以選擇具有一定難度，但學(xué)生能自主處理的重點、難點等類型的知識，既能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和成長中培育學(xué)習(xí)的信心，又能培養(yǎng)他們良好的思考習(xí)慣和難度知識挑戰(zhàn)意識。
2.探究生成策略。根據(jù)學(xué)生相對平均的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的實驗條件和現(xiàn)代教育技術(shù)條件，組織學(xué)生開展知識的探究活動，讓他們在自主地探索、研究、實驗與總結(jié)中，去生成某種原理、定理或化學(xué)性質(zhì)等，讓學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、消化和運用結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)“硝酸的性質(zhì)”時，教師就可以直接指導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于硝酸的實驗探究活動。從觀察硝酸的顏色開始（無色），逐漸地去了解硝酸的氣味（有刺激氣味）在時間充足或?qū)W生學(xué)習(xí)進度較快的情況下，教師可以組織學(xué)生開展更加深入的探究活動，如在上述學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下去制作氮肥，以體驗學(xué)習(xí)和探究的樂趣。
二、高中化學(xué)“問題解決”教學(xué)模式
“問題解決”教學(xué)模式的根本是把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課堂的主體時間都放給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的主動性。
1.設(shè)疑導(dǎo)學(xué)模式。教師根據(jù)教材內(nèi)容及其知識之間的邏輯關(guān)系，在特定的課堂環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)置各種“問題”，為學(xué)生開展新知識學(xué)習(xí)和探究活動制造激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的“障礙”，使他們在新知識的學(xué)習(xí)和驗證中完成學(xué)習(xí)和更多的預(yù)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”的第一課時時，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)率的基礎(chǔ)上，對在特定質(zhì)量條件下的不同元素之間化學(xué)反應(yīng)后化合物的質(zhì)量進行對比，尤其是在反應(yīng)后化合物質(zhì)量低于化學(xué)反應(yīng)前綜合的情況下，為學(xué)生設(shè)置化學(xué)反應(yīng)程度———化學(xué)平衡的質(zhì)疑，繼而引導(dǎo)學(xué)生開展可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡的定義和特征的學(xué)習(xí)活動，教師或通過班級實驗集體展示或?qū)W生自主實驗活動等，去全面地了解和歸納在影響化學(xué)平衡的各種因素，如溫度、濃度與壓強等。
2.質(zhì)疑驗證模式。由于高中化學(xué)知識自身的難度、深度與寬度，由于學(xué)生自己的理解能力、知識點掌握的熟練程度和準(zhǔn)確度等原因，導(dǎo)致他們會產(chǎn)生各種疑問或夾生現(xiàn)象，運用各種適當(dāng)?shù)姆绞饺ァ皺z查”自己存在的“問題”，達成驗證知識和矯正錯誤的目的，是“問題解決”教學(xué)模式中常見和高效的方法。當(dāng)然，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，教師在面對學(xué)生的質(zhì)疑中，既需要運用一般性的驗證方式，也可以指導(dǎo)不同學(xué)生運用相對個性或特定的驗證方式。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的普及裝備，教師在充分準(zhǔn)備的情況下，可以充分運用各種化學(xué)實驗視頻，以及學(xué)生感興趣的各種電視求證節(jié)目的視頻片段等，只要能為學(xué)生實際解決問題、獲得新知與驗證對錯即可。在教學(xué)實踐中，“問題解決”教學(xué)模式的運用需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點，有選擇性、有針對性地運用，既要注意在各種實驗的支持下充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也要充分運用現(xiàn)有精品教學(xué)視頻及其實驗過程視頻記錄等，為學(xué)生創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍與平臺，實現(xiàn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、知識驗證、知識總結(jié)與知識發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，為學(xué)生化學(xué)高考、化學(xué)知識日常運用打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]李鵬程.巧借媒體，構(gòu)建實效的高中化學(xué)課堂[J].中學(xué)化學(xué).2014（09）
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