高職教師角色轉(zhuǎn)變存在的問題及策略論文
一、高職教師角色的轉(zhuǎn)變的目標及問題分析
1.學(xué)生來源與素質(zhì)有差異。職業(yè)教育社會認可度相對不高，因此職業(yè)院校生源素質(zhì)相對較低，接受能力普遍相對較弱，在教學(xué)過程中教師往往不自覺地突出了自身的地位。
2.從“教師”向“師傅”的轉(zhuǎn)變。從“教師”向“師傅”的轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育教師，尤其是高等職業(yè)教育教師所應(yīng)當(dāng)深刻思考與準備的。近年來，在姜大源教授等學(xué)者的推動下，中國職業(yè)教育向德國進行了較為深入的研究與學(xué)習(xí)。在德國職業(yè)教育中，“師傅”的地位尤其重要。德國職業(yè)教育分為學(xué)校教育與社會實踐教育兩個層面，而社會實踐教育主要是由“師傅”，即具有一定技能水平，擁有技能證書的企業(yè)在職人員擔(dān)任。參加職業(yè)教育的學(xué)生從15歲開始，每周除在學(xué)校進行每周2天的文化課學(xué)習(xí)外，其余均在企業(yè)進行頂崗實踐，由“師傅”進行指導(dǎo)。因此，德國工人均具有非常高超的技能水平，這種技能的傳承無疑是值得借鑒的。
3.高職教師自身技能需要提高。近年來，隨著科技水平的不斷發(fā)展，世界已經(jīng)呈現(xiàn)出所謂的“知識大爆炸”趨勢。知識與技能更新?lián)Q代的速度已經(jīng)遠遠超過人類歷史上的任何一個時代，因此當(dāng)代職業(yè)教育教師的技能也需要與時俱進的得到提高。
4.高職教師社會認可度有待提升。需要承認的是，高職教師作為高校的教師的一員，社會認可度往往低于普通高等教育教師。造成這種情況的根源與高職院校辦學(xué)聲譽、高職教師自身素質(zhì)均有一定的關(guān)系。
5.高職教師需要廣泛參與社會服務(wù)與實踐。長期以來，高職教師參與社會服務(wù)與實踐的程度不夠，造成高職教師的社會影響力不足。產(chǎn)生這種情況的原因在于：①高職教師教學(xué)任務(wù)重，部分學(xué)院對教師有過多的考核，教師疲于應(yīng)付；②企業(yè)對高職教師的專業(yè)水平不太信任或認可；③高職教師社會活動單調(diào)，社交圈相對較小。
6.高職教師的科研方向需要轉(zhuǎn)變。高職教師的整體科研水平較低，科研成果少已是不爭的事實。高職院�？蒲协h(huán)境、經(jīng)費、設(shè)備水平與高水平院校相差很大，高職教師在同級別研究領(lǐng)域很難與普通高�；蜓芯繖C構(gòu)的科研人員競爭。因此，高職教師在科研方向上需要有所改變，不能簡單停留在論文發(fā)表、課題研究這兩個方面，以目前的高職院校科研環(huán)境而言，是很難在上述兩個方面有高水平突破的。
二、高職教師角色轉(zhuǎn)變的策略
1.提升學(xué)生技能，全面實施項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是近年來職業(yè)教育研究中的一項突出成果。項目教學(xué)法有力提升了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。但是在實際的教學(xué)過程中，項目教學(xué)法的實施程度依然不夠。與此同時，在某些課程的教學(xué)中，還出現(xiàn)了生搬硬套項目教學(xué)法的情況。這些都是與項目教學(xué)法推廣的初衷嚴重不符的。項目教學(xué)法的初衷是來自于企業(yè)的實際生產(chǎn)，因此，只有參照企業(yè)生產(chǎn)制定的教學(xué)項目，才是符合新課程要求的。
2.強調(diào)教師的“技能”與“實踐經(jīng)驗”。在職業(yè)教育最發(fā)達的德國，職業(yè)教育學(xué)校中的教師需要具備的能力不僅僅體現(xiàn)在學(xué)歷上，更體現(xiàn)在技能上。國家規(guī)定，只有獲得相應(yīng)崗位技能證書，有實際企業(yè)工作經(jīng)驗的人員，在滿足學(xué)歷要求后，才能擔(dān)任職業(yè)學(xué)院的教師。因此，強調(diào)“技能”與“實踐經(jīng)驗”是新課程要求下高職教師的必然選擇，也是培養(yǎng)高技能型人才必要基礎(chǔ)。
3.增加教師企業(yè)頂崗時間與證書獲取途徑。高職教師在“技能”與“實踐經(jīng)驗”上欠缺的根本原因是高職教師實踐不夠，因此需要加大教師企業(yè)頂崗的力度，完成教師的轉(zhuǎn)型。在教師培訓(xùn)這個環(huán)節(jié)，國家近年來有加大投入的趨勢，尤其是在國培與省本級培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。然而相應(yīng)的培訓(xùn)有相當(dāng)大的比例依然是在學(xué)校中進行，同時培訓(xùn)后取得的證書在權(quán)威性與認可度上也存在明顯的不足，這極大地挫傷了廣大高職教師的積極性，也是對國家資金投入的極大浪費。因此，在高職教師培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)以企業(yè)頂崗技能培訓(xùn)為主，同時避免以往培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)認證權(quán)威性差的情況，一方面，對培訓(xùn)效果實事求是，即對培訓(xùn)后的認證不做具體要求；另一方面，加強認證的權(quán)威性，培訓(xùn)取得的證書應(yīng)當(dāng)是行業(yè)中權(quán)威性較高的資格認證，可采取利用幾年時間來通過認證的方式進行。
4.國家在政策上的鼓勵與傾斜。高職教師作為高校教師的一員，在近年來國家對職業(yè)教育日益重視的背景下，需要面對的挑戰(zhàn)也更大。因此，在新課程要求下，國家對高職教師的要求也相應(yīng)更高，因此，在待遇、職稱評定等環(huán)節(jié)，國家對高職教師的傾斜力度應(yīng)當(dāng)加大，從而鼓勵高職教師提升自我，也能夠吸引更優(yōu)秀的人才加入職業(yè)教育的事業(yè)。
5.建立高職教師社會服務(wù)平臺。提高高職教師社會認可度與影響力，必須加強高職教師的社會服務(wù)意識。針對這一薄弱環(huán)節(jié)，各級部門可制訂相應(yīng)的規(guī)劃，建立專門的高職教師社會服務(wù)平臺，方便高職教師與企業(yè)互動聯(lián)系，提升高職教師社會服務(wù)水平。新課程標準下，高職教師迫切需要提升自我，轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新需要。當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所面臨的問題，歸根結(jié)底就是實踐、技能、學(xué)習(xí)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的脫節(jié)，而高職教師就是串聯(lián)這些環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。社會、企業(yè)對高技能型人才求賢若渴，由此催生出的職業(yè)教育新課程標準對培養(yǎng)對象提出了更高的要求，這些都需要教師來具體執(zhí)行。因此，下一步職業(yè)教育的深入改革，也需要對高職教師進行全方位的重構(gòu)與升級，這也將是職業(yè)教育研究人員的又一重要課題。
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