淺談新課程歷史教學中學生的問題意識培養(yǎng)論文
在傳統(tǒng)的歷史教學中，學生通常是被動的接受知識，其主動性、積極性得不到很好的發(fā)揮，大多數(shù)學生認為學習歷史就是死記硬背，這種學習方式極大地制約了學生的創(chuàng)造性，現(xiàn)今教育教學改革要求教師不再是機械的傳授知識，而是側重培養(yǎng)學生的學習技巧和能力，讓每一個學生會都能自覺、積極、主動的參與教學。而我個人認為教師在教學中培養(yǎng)學生的“問題意識”是培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新能力的前提，所以我們在歷史教學要注意結合學生的情感需要培養(yǎng)學生的問題意識，按照情感認知的心理過程順序去設計教學，從而形成學生正確的歷史學習態(tài)度和價值觀。
2001年7月教育部頒布的《歷史課程標準》出版，從各個層面給人耳目一新的感覺，特別是在課程目標的設置上，更是站在當今知識經(jīng)濟時代和學習化社會已形成的高度上，一切以強調(diào)學生全面發(fā)展的素質教育為本，確立了“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個極具創(chuàng)新精神又具有操作可行性的教育目標，從而代替了傳統(tǒng)的“傳授基礎知識”、“培養(yǎng)能力”和“思想認知”的空泛又難以測評檢驗的教學目標。其中“情感態(tài)度與價值觀”取代傳統(tǒng)的政治思想教育，更具有理論的科學性與實踐的可行性意義，也是落實新課程標準的中的難點，而要突破這一難點關鍵在于在歷史教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識，借此形成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三極教育目標。
一、讓學生問題意識的培養(yǎng)成為新課程歷史教學的重要環(huán)節(jié)
心理學研究成果表明，教育過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統(tǒng)一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內(nèi)心體驗、形成態(tài)度、構建價值觀的教育全過程。而注意問題意識的培養(yǎng)，可較好地形成學生的全程參與、內(nèi)心體驗、形成態(tài)度和構建價值觀，這與是否形成學生的良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系。所以，問題的生成和解決，是新課程學習中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，是學生知識積累、能力發(fā)展的邏輯力量，是生發(fā)新思想、新方法、新知識的種子。在傳統(tǒng)歷史教學中，問題的提出和解決都由教師操縱，學生的求異思維長期得不到發(fā)展。因此，在新課程的歷史教學中，教師必須重視學生學習過程中的“問題”意識培養(yǎng)。
二、如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，落實新《歷史課程標準》
1.創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學環(huán)境。
問題產(chǎn)生于質疑。學生敢于質疑就離不開良好的教學環(huán)境。教師營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重學生，把學生看成是課堂的主人，這樣就可以消除學生在課堂中的緊張和畏懼。在這樣的環(huán)境中，學生的各種想法和見解不再受到約束，學生的疑問和困惑就可以得到充分的發(fā)揮和展示。
2.師生情感交融，讓問題意識成為學生成功學習的推動力。
當學生的問題意識形成后，歷史教師要用強烈的角色意識，通過移情，烘托強烈的歷史情境，讓學生在體驗歷史的基礎上，既要深入歷史，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高層面，對歷史事物做出價值評判，促成情感體驗的升華，確立為鮮明的情感態(tài)度。久之學生的的問題意識將成為學生進步發(fā)展的一個重要的動力。因此，歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態(tài)度的基礎上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學過程視為認知、情感、意志統(tǒng)一的過程。強調(diào)師生互動、進入角色，激發(fā)情感，進而思索，達到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，追求進取的社會功能�！皭燮淙�，信其道”，在師生情感交融的融洽氛圍中，問題意識將成為學生學習成功的推動力。 3.創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生質疑。
創(chuàng)設歷史情境，可以激活學生的形象思維，有利于學生多角度、深層次的認識歷史，可以拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生獨立的提出問題、處理問題的能力。教師可以通過展示歷史圖片、播放紀實錄像資料和歷史歌曲、編演歷史短劇等多種手段，把學生帶到歷史的情景中去。學生依據(jù)創(chuàng)設的歷史情境中的信息，提出自己的發(fā)現(xiàn)和質疑，甚至提出獨到的見解。
4.打破思維定勢，克服習慣性答疑。
學生的思維容易受過去已獲得的知識、技能、方法以及對問題的態(tài)度影響。在接受歷史信息時，容易盲目的運用特定經(jīng)驗，習慣方法去提出問題和解答問題。從而造成思維懶惰。打破思維定勢，使學生思維活躍起來，離不開教師對學生多種思維方法的訓練。
5.引導學生尋找“發(fā)現(xiàn)型問題”。
我們所講的培養(yǎng)學生“問題意識”，主要讓學生學會提出“發(fā)現(xiàn)型問題”，學生在教師的引導下，自由探究，積極思維。
6.注意校園文化建設，為培養(yǎng)學生意識創(chuàng)造外部條件。
學校要注意為歷史教學中的問題意識提供外部條件，要切實加強校園文化建設，讓閱覽室、讀書角、黑板報等學生學習的重要場地，擴大學生視野，培養(yǎng)學生“內(nèi)才”，讓學生有足夠的能力去應對歷史教學的問題教學，避免這種教學形式成為教師自己一人的獨角戲。
7.提高教師素質。
在我們這個信息發(fā)達的社會，師生共同獲取信息，共享信息資源，教師不是全能者，學生能夠難倒老師已是常事，教師應該嚴格要求自己，多看、多讀、多想，不斷提高自身素質。教師在教學過程中不斷的學習教育理論，了解學生的心理特征，在教學實踐中不斷探索新問題。
在新課程改革的目標下，培養(yǎng)學生的“問題意識”應成為教師努力提高教學質量的和提高學生學習效果的重要途徑。教師以培養(yǎng)學生的“問題意識”為契機，逐步使課堂教學從重結論的傳授型向重過程的學習型轉變。讓學生生活在思考、質疑的世界里，在其中享受著通過自己努力思考而尋得問題答案的喜悅。只有這樣，學生才能真正的學會學習，成為學習的主人。
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