關(guān)于就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文

　　論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)重視定量與定性相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)與分項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，可采取階段性考核、個(gè)性化考核、實(shí)踐性考核、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的合作式考核等方式；采用層次分析法，設(shè)計(jì)21個(gè)定量描述和定性描述相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，力求全面反映學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、特長能力、創(chuàng)新精神、身心素質(zhì)等。

　　論文關(guān)鍵詞；就業(yè)導(dǎo)向；學(xué)生評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)方式

　　近年來，企業(yè)錄用人才不只以學(xué)歷、分?jǐn)?shù)或者技能為標(biāo)準(zhǔn)，而是更加看重應(yīng)聘者的全面素質(zhì)，這對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高要求。

　　為增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競爭力，廣東技術(shù)師范學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)在課程設(shè)置、教材編寫、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列改革，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面做了許多有益探索，取得一定成效。本文以電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探討就業(yè)導(dǎo)向背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

　　一、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)理念

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)符合社會(huì)及市場需求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以關(guān)注職業(yè)能力與適應(yīng)就業(yè)為導(dǎo)向，打破以德、能、勤、績、體為主線，以學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，建立以實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)用并重、學(xué)以致用、凸顯職業(yè)個(gè)性、鼓勵(lì)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用型人才成長的全新人才評(píng)價(jià)體系。

　　通過對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作崗位及其工作過程進(jìn)行分析，明確相關(guān)崗位所需要的核心能力，將這些崗位核心能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)素質(zhì)、崗位能力知識(shí)、崗位基本技能、崗位能力拓展和提升等綜合素質(zhì)的教育，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也圍繞這四個(gè)方面來進(jìn)行。

　　為了滿足用人單位和就業(yè)部門的需要，必須科學(xué)地選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從單純注重學(xué)業(yè)成績向追求創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想、職業(yè)道德和牢固的職業(yè)意識(shí)，形成良好的職業(yè)習(xí)慣和嫻熟的職業(yè)技能，打造面向就業(yè)市場的核心競爭力。

　　二、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)方式

　　既重視學(xué)校對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問的成績考查，也重視企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的考查，堅(jiān)持企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)與分項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求客觀地反映學(xué)生素質(zhì)與能力的真實(shí)水平。在具體評(píng)價(jià)過程中，可以采取如下幾種方式。

　　(一)階段性考核

　　對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如《電氣控制與可編程控制器》、《單片機(jī)技術(shù)》等，可以實(shí)行分模塊、分階段考試，同一門課程分成幾個(gè)階段進(jìn)行考核，期末考試為各分段考試總評(píng)分，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生更注重過程，避免考前突擊，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種方式也有利于任課教師及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

　　(二)個(gè)性化考試

　　注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)教師擬定個(gè)性化試題，把智力與非智力因素評(píng)估相結(jié)合，加大非智力因素考核的命題力度，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、特長等自主選擇試題，揚(yáng)長避短，同一試卷為學(xué)生提供多種試題。

　　(三)實(shí)踐性考核

　　把考場由教室轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、工廠車間等教學(xué)場地，通過實(shí)地考察，自主發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)造力�？荚噧�(nèi)容不局限在教科書上，靈活命題，著重考查學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力。

　　(四)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的合作式考核

　　對(duì)于某些科目可以嘗試合作式考試，采用實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)和考核模式，學(xué)習(xí)的過程就是考核的全過程。由教師先提出具體的課題，圍繞課題讓學(xué)生通過教師講解、查閱資料、實(shí)地考察等方式完成項(xiàng)目開發(fā)。學(xué)生以小組為單位參與科研課題，教師根據(jù)過程監(jiān)控、報(bào)告質(zhì)量等確定小組總成績。這種考核方式不僅重視項(xiàng)目開發(fā)的結(jié)果，更重視項(xiàng)目開發(fā)的過程，使學(xué)生真正通過項(xiàng)目開發(fā)掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。教師可聘請(qǐng)實(shí)踐技能較高的工程技術(shù)人員和一些能工巧匠擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)教師，共同完成項(xiàng)目開發(fā)。

　　(五)推行“雙證書”制度

　　對(duì)于職教師范類學(xué)生，因大多數(shù)人畢業(yè)后會(huì)選擇到中職學(xué)校任教，學(xué)校尤其鼓勵(lì)這部分學(xué)生參加國家職業(yè)資格鑒定考試，如維修電工、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師等工種，畢業(yè)時(shí)同時(shí)取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。為此，根據(jù)國家有關(guān)職業(yè)技能鑒定規(guī)范要求，系統(tǒng)地增加有關(guān)職業(yè)技能和能力的課程實(shí)訓(xùn)，建立相應(yīng)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和要求，加大專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)比重，使考試從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。對(duì)取得職業(yè)資格證書的學(xué)生可適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

　　(六)推行大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃

　　積極推行大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升廣大學(xué)生將知識(shí)、理論運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，為學(xué)生更多地參與學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)提供廣闊平臺(tái)。通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主申報(bào)項(xiàng)目，并經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)審，給予立項(xiàng)資助，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目采取中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收等規(guī)范化管理。同時(shí)，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽等課外科技活動(dòng)。對(duì)完成項(xiàng)目研究或在比賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

　　三、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

　　(一)指標(biāo)設(shè)計(jì)

　　評(píng)價(jià)指標(biāo)必須建立在個(gè)人智能多元化、潛能發(fā)展多樣化的基礎(chǔ)上，要以專業(yè)技能考核為核心，構(gòu)建融知識(shí)、技能、職業(yè)道德、身心素質(zhì)為一體的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容：職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、常規(guī)技術(shù)及新技術(shù)的掌握；技術(shù)開發(fā)與實(shí)施、生產(chǎn)管理能力以及與人合作、溝通交流、信息處理和加工等相關(guān)能力；勤業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)等良好的職業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；特長能力；身心素質(zhì)。

　　設(shè)計(jì)21個(gè)定量描述和定性描述相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如圖l所示。其中職業(yè)資格證、紀(jì)律性、獲獎(jiǎng)證書、發(fā)明專利、學(xué)習(xí)成績及其附屬指標(biāo)為定量描述指標(biāo)，其余為定性描述指標(biāo)。定性指標(biāo)要有明確的含義，定量指標(biāo)不僅要有明確的含義，還要有數(shù)量和質(zhì)量的要求。對(duì)指標(biāo)的定義或量度設(shè)計(jì)既要有一定的挑戰(zhàn)性與難度，又要使學(xué)生通過努力能夠達(dá)到，避免設(shè)計(jì)過高或過低。

　　(二)體系構(gòu)建

　　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指一組既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)并能完整表達(dá)評(píng)價(jià)要求的指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果不能僅用一個(gè)簡單的指標(biāo)或分?jǐn)?shù)區(qū)反映，而需對(duì)有關(guān)的較多屬性的指標(biāo)與相應(yīng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)的組合優(yōu)化、邏輯分析和綜合判斷，從而到較為真實(shí)的反映。

　　本文采用層次分析法(AnalyticHierarchyProcess，AHP)來進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。層次分析法是美國運(yùn)籌學(xué)家Saaty教授于20世紀(jì)80年代提出的一種多方案或多目標(biāo)的決策方法。其主要特征是，將定性與定量決策結(jié)合起來，按照思維、心理的規(guī)律把決策過程層次化、數(shù)量化。本文提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共分為3個(gè)層次：第一層為目標(biāo)層A，第二層為準(zhǔn)則層B，第三層為指標(biāo)層c，是一個(gè)遞階層次分析結(jié)構(gòu)模型體系，w表示各指標(biāo)元素對(duì)上一層的相應(yīng)權(quán)重值。

　　(三)權(quán)重確定

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)采用德爾菲法(Delphi)來確定各指標(biāo)對(duì)上一層的權(quán)重值w。德爾菲法是依據(jù)系統(tǒng)的程序，采用匿名發(fā)表意見的方式，即專家之間不得互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，只能與調(diào)查人員聯(lián)系，通過多輪次調(diào)查專家對(duì)問卷所提問題的看法，經(jīng)過反復(fù)征詢、歸納、修改，最后匯總成專家基本一致的看法。按照評(píng)價(jià)所需要的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)范圍確定專家，專家小組可由校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、學(xué)生處負(fù)責(zé)人、有經(jīng)驗(yàn)的任課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等組成，人數(shù)一般不超過20人。照此方法，本文求得的各指標(biāo)元素對(duì)上一層的權(quán)重值w詳見圖1。

　　(四)評(píng)價(jià)結(jié)果

　　根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用量表綜合權(quán)重評(píng)分法，評(píng)價(jià)小組由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)人員組成。定性指標(biāo)的評(píng)分，依據(jù)評(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)工作中的觀察和印象求得。定量指標(biāo)的的評(píng)分，依據(jù)評(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考勤記錄、職業(yè)資格證取得情況的有關(guān)統(tǒng)計(jì)記錄獲得。

　　根據(jù)總分，將評(píng)價(jià)結(jié)果分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀4個(gè)等級(jí)。

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