淺談就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)院校德育體系的架構(gòu)研究論文
論文摘要：在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則指導(dǎo)下，全面構(gòu)建具有職教特色的德育工作框架，使德育的目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更加充實，教育手段全面更新，評價體系得到完善，德育隊伍建沒落到實處，從而使學(xué)校德育工作更具科學(xué)性、超前性、針對性、實效性。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；就業(yè)導(dǎo)向；德育體系
教育部早在2003年就提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教辦學(xué)指導(dǎo)思想。那么，職業(yè)院校的德育工作又如何有效貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一要求呢?當(dāng)前形勢下，各級各類職業(yè)院校應(yīng)該積極探索既有職教特色又有本校特點的職業(yè)院校德育工作新模式，從內(nèi)容到形式，從實施到考核，都有一個新的突破。
一、通過深入用人單位跟蹤調(diào)查。了解企業(yè)需求和學(xué)生的思想實際，全面架構(gòu)職業(yè)院校德育工作的總體框架
用人單位對員工思想素質(zhì)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對其技能素質(zhì)的要求。日資企業(yè)“三星電子”人事部主管說：“員工的技能差一些，我們可以逐步培養(yǎng)，但如果員工的思想素質(zhì)不合格，則不是一天兩天就能改善的，有的甚至根本就元可救藥!”位于昆山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的一家臺資企業(yè)老總對員工職業(yè)素養(yǎng)重要性的評價更為直截了當(dāng)：“即使你有超常的一流技能，如果你的技能還沒來得及展示就暴露了你的種種惡習(xí)，我們同樣會請你另擇高枝!”言辭雖尖銳，但企業(yè)用人的現(xiàn)實心態(tài)一展無遺，它應(yīng)該是廣大職業(yè)院校德育工作的風(fēng)向標(biāo)。
我校學(xué)生就業(yè)安置部門曾利用近兩年的時間，對上海、昆山、蘇州、無錫、常州、南京、張家港、浙江嘉善、寧波等地的外企用人單位(包括日資、臺資、港資、歐美及韓資企業(yè))進(jìn)行員工職業(yè)素質(zhì)要求的專項調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分類歸納、分析研究，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表一：
不難看出，外企對員工的素質(zhì)要求更重現(xiàn)實、更理性化。因此，職業(yè)院校要在辦學(xué)上實現(xiàn)高就業(yè)率的突破，從而形成招生就業(yè)的良性循環(huán)，就必須要在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則指導(dǎo)下，全面構(gòu)建具有職教特色的德育工作框架，使德育的目標(biāo)更加明確、內(nèi)容更加充實、教育手段全面更新、評價體系得到完善、德育隊伍建設(shè)落到實處，從而使學(xué)校德育工作更具科學(xué)性、超前性、針對性、實效性，努力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)異、思想素質(zhì)過硬、深受用人單位歡迎的高素質(zhì)人才。
二、通過研究德育目標(biāo)，聯(lián)系實際確定具體德育內(nèi)容。增強(qiáng)職業(yè)院校德育工作的針對性
國家提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的職教辦學(xué)指導(dǎo)思想，這就決定了職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須緊密貼合就業(yè)實際，而作為學(xué)校教育“首位”的德育，則更需要圍繞順利就業(yè)和高素質(zhì)就業(yè)來開展，以增強(qiáng)職校德育工作的針對性。在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我校對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了條塊式的梳理和分項歸納，見下表：
從上表可以明白看出，職業(yè)院校的畢業(yè)生要成為一名合格的勞動者，除了具備較高的政治素養(yǎng)和過硬的專業(yè)素質(zhì)外，更要有正確的勞動態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)、嚴(yán)格的行為規(guī)范、和諧的人際關(guān)系、必要的法律知識、行業(yè)知識，以及外語、計算機(jī)、普通話(含公文)和生存自理能力，這些內(nèi)容共同構(gòu)成了廣義的職業(yè)院校學(xué)生德育框架。為此，我們對現(xiàn)行的職業(yè)院校德育教材進(jìn)行了必要的增刪整合，積極開發(fā)既符合就業(yè)需求又具有職教特色和本校特點的校本教材。經(jīng)過一段時間的試用，取得較好效果，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，很多個事業(yè)單位主動來校洽談“訂單教育”。
三、通過實踐與教學(xué)環(huán)節(jié)的相互滲透．更新德育方法．增強(qiáng)職業(yè)院校德育工作的實效性
職業(yè)教育的開放性、社會性、實踐性特點，決定了職業(yè)院校的德育工作不能完全依賴于課堂教學(xué)的簡單灌輸，而必須要走教學(xué)與實踐相結(jié)合的道路，在廣泛的社會實踐形式上落實教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排中緊密聯(lián)系實踐環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)德育工作的實效性。
1、“教學(xué)工廠”模式的引進(jìn)與運用。我校積極引進(jìn)新加坡“教學(xué)工廠”模式，將教學(xué)場所與專業(yè)實訓(xùn)基地合二為一，用企業(yè)化的運作模式管理實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在學(xué)校就能有“身臨廠境”的感受，按工廠的規(guī)章制度規(guī)范自己的言行，了解哪些事不該做，哪些事應(yīng)該怎樣做，效果非常顯著。
2、走進(jìn)社區(qū)，廣泛參與社會實踐。讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社會是職業(yè)院校德育工作的一個重要途徑。社會是一個大課堂，同時也是一個大染缸，思想覺悟高、辨別能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識強(qiáng)的學(xué)生可以通過參與社區(qū)實踐提高自己，完善自己，增長社會實踐知識和才干；反之，少數(shù)意志薄弱、自控能力差的學(xué)生也會因為抵擋不住社會上各種不良迷惑而迷失方向、迷失自我。為此，我們重點強(qiáng)化對學(xué)生在社區(qū)實踐中的正確引導(dǎo)和教育，通過對實踐中出現(xiàn)的各種正反事例的全面剖折，來提高學(xué)生認(rèn)識社會、正視社會、融入社會的能力，作為學(xué)生步入社會前的緩沖教育，以使德育工作更具實效。
3、家庭教育作用的正確引導(dǎo)。家庭是學(xué)生停留時間最長的廣義教育場所，家長是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身教育老師。家長的知識水平、思想素質(zhì)以及家庭德育環(huán)境的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生思想品德的形成和行為規(guī)范的養(yǎng)成。俗話說，“上梁不正下梁歪”，“上行下效”，要使家庭教育發(fā)揮積極作用，必須提高家長的素質(zhì)。為此，我校充分發(fā)揮家長學(xué)校和家庭教育委員會、家庭教育研究會的作用，通過專題講座、座談、咨詢、家訪、家長會、家長接待日、創(chuàng)辦“家長報”等形式加強(qiáng)家校聯(lián)系，指導(dǎo)家庭教育，首先教育好家長，再來教育好學(xué)生。
4、創(chuàng)業(yè)實踐中的經(jīng)驗積累。由“打工型”向“創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)模式的目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識，提高自主創(chuàng)業(yè)的能力，我校不僅在課堂教學(xué)中注重向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)思想，轉(zhuǎn)變思想觀念，而且還想方設(shè)法在資金籌備、場地安排、項目確定等方面為學(xué)生提供便利，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的實踐中積累經(jīng)驗。
四、通過過程評價與綜合評價相結(jié)合．促進(jìn)教學(xué)完善．增強(qiáng)職業(yè)院校德育工作的科學(xué)性
考試考核是檢驗教育效果好壞的重要手段、有著明顯的“指揮棒”功效，它對教育教學(xué)工作的促進(jìn)和導(dǎo)向作用不可忽視。
在建立德育管理評價體系的實踐中，我們著力狠抓更新教育觀念、統(tǒng)一思想這一重要環(huán)節(jié)，堅持“四個結(jié)合”，即：自評與互評和檢查累積情況相結(jié)合；過程評估與終結(jié)評價相結(jié)合；個別指導(dǎo)與集體月評、階段評比相結(jié)合；常規(guī)評估與專項評優(yōu)相結(jié)合(學(xué)生個人項目如：三好生、優(yōu)秀生、標(biāo)兵等；班集體項目如：文明班組、星級宿舍、優(yōu)秀團(tuán)支部等)。
學(xué)生們在評價活動的全過程中，不斷優(yōu)化自我，激發(fā)了他們的潛能，煥發(fā)了他們積極參與管理與評價的意識，讓他們在實踐中認(rèn)識到自身價值，自覺努力奮進(jìn)。這是教育評價導(dǎo)向功能的現(xiàn)實運用。此外，我們還根據(jù)職業(yè)教育的特點，嘗試運用“中介性教育評價”方法對學(xué)生進(jìn)行多角度的評價，如請實習(xí)指導(dǎo)師傅或用人單位、社區(qū)組織等相對獨立的教育評價主體對學(xué)�；�?qū)W生個人開展教育評價，有效增強(qiáng)了評價的全面性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。在評價過程中，我們力求做到“評價主體多元化”，使教師不再成為對學(xué)生評價的權(quán)威和唯一主體，更不能成為班主任的“一言堂”；“評價指標(biāo)多元化”，提供更多的項目讓學(xué)生施展自己的才華，如藝術(shù)節(jié)上的才藝展示；體育比賽中的拼搏精神和集體互助、合作態(tài)度等；實習(xí)過程中的遵章守紀(jì)；宿舍中的自我管理等，都可以成為評價的指標(biāo)。
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