淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生該說些什么論文
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對師生關(guān)系的定位是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者與合作者。這就要求我們教師在教學(xué)的過程中必須真正喚醒學(xué)生的主體意識，從學(xué)生如何學(xué)好的角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聽，用自己的手操作，更重要的是將自己親身參與的發(fā)現(xiàn)結(jié)果用嘴說出來。
長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生理解和掌握知識，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的形式，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上多“說”。
那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生說什么呢？
一、說計(jì)算過程
計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則。無論是算理還是計(jì)算法則，只有說出來，才能知道他們是否理解和掌握了。而讓學(xué)生說計(jì)算過程，也是學(xué)生對算理加深理解掌握的過程。
例如教學(xué)一年級“兩位數(shù)的加減”時(shí)，學(xué)生計(jì)算32+45=77后，讓學(xué)生說一說自己的計(jì)算過程：因?yàn)?2里面有3個(gè)十和2個(gè)一，45里面有4個(gè)十和5個(gè)一，3個(gè)十加4個(gè)十得7個(gè)十，2個(gè)一加5個(gè)一是7個(gè)一，7個(gè)十和7個(gè)一合起來是77。通過學(xué)生的說，既復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，又進(jìn)一步理解了算理——幾個(gè)十幾同幾個(gè)十相加，幾個(gè)一同幾個(gè)一相加，同時(shí)又為后面的豎式教學(xué)（數(shù)位對齊）奠定了一定的基礎(chǔ)。
二、說操作中的發(fā)現(xiàn)
心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有強(qiáng)烈的參與意識。因此，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們最大限度地參與到教學(xué)過程中，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。在教學(xué)過程中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些學(xué)生動(dòng)手操作、親身感受的教學(xué)環(huán)節(jié)，操作完成后讓學(xué)生口述操作過程以及操作中的發(fā)現(xiàn)，借助語言，把思維過程準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來。
例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我先把學(xué)生分成若干小組，將準(zhǔn)備好的圓片等分成8份或16份，并剪成小扇形（圓邊不能剪斷，拉直像鋸齒），再將它們拼成一個(gè)近似的長方形，引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)近似長方形的長和寬與原來的圓片的關(guān)系�！敖崎L方形的寬等于圓片的半徑，近似長方形的長等于圓片的一半，因?yàn)閳A片被對開了�！边@一關(guān)系被學(xué)生認(rèn)同之后，對于圓的面積公式的教學(xué)就事半功倍了。
三、說疑難的剖析過程
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識比較模糊時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)議論，組織學(xué)生認(rèn)真剖析，能去偽存真，把握重點(diǎn)，及時(shí)攻克難點(diǎn)。
例如，學(xué)習(xí)除法時(shí)，學(xué)生對“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變，而余數(shù)要擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)”這一規(guī)律認(rèn)識比較模糊，這時(shí)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)來說明。學(xué)生通過討論，有一組用一個(gè)生活中的例子來說明：“每箱蘋果40千克，300千克蘋果要裝多少箱？還剩多少千克？這里的余數(shù)是20，而不是2。因?yàn)?箱蘋果另加20千克正好等于蘋果的總量300千克，如果是7箱余2千克，那么蘋果的總數(shù)就是282千克，就與提供的總量合不起來了，所以300÷40=7（箱）……20（千克）�！边@樣全班學(xué)生都認(rèn)同了在學(xué)除法時(shí)的這一規(guī)律，同時(shí)也為以后的小數(shù)除法中的“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變，而余數(shù)要縮小相應(yīng)的倍數(shù)”這一教學(xué)規(guī)律有了很好的借鑒作用，無需再花更多的口舌去說明，讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”。
四、說總結(jié)
總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過讓學(xué)生自己歸納學(xué)得的知識和獲得知識的方法，不僅能及時(shí)反饋信息，而且可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
例如在教學(xué)五年級的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，我問學(xué)生：“哪位同學(xué)能幫助老師回顧一下這節(jié)課的內(nèi)容？”這句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試。
生1：“這節(jié)課我學(xué)會了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是將分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，而且這個(gè)數(shù)不能為0，分?jǐn)?shù)的大小不變�！�
生2：“我發(fā)現(xiàn)利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以將一個(gè)分?jǐn)?shù)變成無數(shù)個(gè)同它相等的份數(shù)�！�
生3：“我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變的規(guī)律同出一轍�！�
這樣的總結(jié)既活躍了課堂氣氛，又檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可謂是“一舉兩得”。
總之，語言是思維的外殼，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己動(dòng)口去講解，促進(jìn)學(xué)生積極、自覺地開動(dòng)腦筋，思考問題，發(fā)展智力。也就是說，學(xué)生的“說”是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)展示平臺，是體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的一個(gè)方法，是新教學(xué)理論在課堂中展現(xiàn)的一種形式。
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