中高職教育銜接問題研究論文

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中高職教育銜接問題研究論文

　　【摘要】中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。國內(nèi)中高職教育的銜接已進(jìn)行20多年，取得一些進(jìn)展，但還存在很多問題,如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問題，仍是當(dāng)前職教改革中的重點和難點。本文扼要地介紹了中高職教育銜接問題的研究意義以及解決問題的具體思路和方法。

中高職教育銜接問題研究論文

　　【關(guān)鍵詞】中高職教育；銜接；研究

　　0引言

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”，中高職教育貫通與銜接成為當(dāng)前構(gòu)建協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。國家教育行政學(xué)院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認(rèn)為：中職教育與高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。2005年,溫總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》提出了“兩個重點發(fā)展”、一個“大體相當(dāng)”和一個“相對穩(wěn)定”的職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。全國職教工作會議對高職教育加速高技能人才的培養(yǎng)，選擇部分高職院校，舉辦五年制高等職業(yè)技術(shù)教育，堅持開通高職院校的“3+2”招生渠道，是發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的一種重要模式。

　　1研究中高職教育銜接問題的意義

　　首先，我國加入WT0后，廣泛參與國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作，交流與競爭日益明顯。近些年，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正逐步優(yōu)化升級，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正逐步進(jìn)行調(diào)整，企業(yè)正由勞動密集型向技術(shù)密集型發(fā)展，對于技能型、技術(shù)性人才的需求不斷增大。技能人才的總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，特別是在制造、建筑、能源、環(huán)保等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，電子信息、航空航天等高技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，高技能人才嚴(yán)重短缺，之所以無法滿足高技能人才培養(yǎng)的需求，這與中高職教育出現(xiàn)的問題不無相關(guān)。根據(jù)我國的基本國情和在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局中的定位，發(fā)展“適當(dāng)技術(shù)”和“加工產(chǎn)業(yè)”等將是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要出發(fā)點。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，搞好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)出結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量較高的各類職業(yè)技術(shù)人才，關(guān)系到全面提高我國勞動者的綜合素質(zhì)、提高產(chǎn)品競爭力、提高綜合國力、提高國際地位等一系列重大而又現(xiàn)實的問題。其次，人民渴望得到更高層次教育，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等教育銜接，使其成為持續(xù)終身的整個教育的一個組成部分，已變得非常迫切。加快發(fā)展高等職業(yè)教育規(guī)模、尤其是突破高職辦學(xué)的�？茖哟�，努力實現(xiàn)高職教育的多層次、多規(guī)格、多類型，為中職學(xué)生打開大學(xué)之門亦非常符合當(dāng)前需求。最后，中高職銜接有利于減輕就業(yè)壓力，提高勞動后備軍的整體素質(zhì)，保持社會穩(wěn)定；有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改變單一的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對人才需求的多樣性；有利于教育資源的合理利用，通過整合重組一些中職校與高職校，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，以利于穩(wěn)定中職教育，發(fā)展高職教育，辦出職業(yè)教育的特色；有利于構(gòu)建人才成長立交橋，推進(jìn)高等教育的大眾化。

　　2中高職教育銜接問題的具體內(nèi)涵

　　中職與高職的銜接，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，這里所說的“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”，具體指的是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教師師資水平、教育教學(xué)方法、學(xué)制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進(jìn)的過程。當(dāng)前高等職業(yè)教育存在專業(yè)設(shè)置、人才結(jié)構(gòu)設(shè)置等都不能滿足企業(yè)需求等問題，高職生在理論知識上沒有本科生強(qiáng)，技能水平上趕不上中職生。即便非常好的高職院校要在三年學(xué)制下也較難培養(yǎng)出大量高技能人才。當(dāng)前的中職教育雖然在技能培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢，但由于學(xué)生理論素養(yǎng)一般，就業(yè)后較多從事一線操作工，發(fā)展后勁不足；許多中職生畢業(yè)后雖然技能水平不錯，但由于年齡普遍較小，人際交往能力較差，社會經(jīng)驗較少，綜合素養(yǎng)較難滿足企業(yè)對高技能人才的要求。所以我們研究中高職教育貫通培養(yǎng)是非常具有必要性的。中高職銜接，決不是簡單的“中職+高職”，而是建立共同的培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求，進(jìn)行課程重組、整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施教學(xué)計劃。目的是充分運用中職與高職各自的教育資源，優(yōu)化配置、發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢，各自加強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)的理論教學(xué)和實踐、（實訓(xùn)）技能教學(xué)�，F(xiàn)在實行的“3+2”模式有些學(xué)校已經(jīng)摸索了一些經(jīng)驗，但中職教育仍存在許多與高職教育不相適應(yīng)的因素，影響和阻礙著中職和高職教育的有效銜接，因此研究中高職教育銜接問題是有很深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)價值的。

　　3中高職教育銜接問題的具體研究內(nèi)容

　　關(guān)于中高職教育銜接問題的研究，在內(nèi)容上主要應(yīng)包括如下幾個方面：現(xiàn)有中高職的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資培養(yǎng)、教材、課程、管理體制等。高職教育的現(xiàn)狀分析：第一，教學(xué)形式銜接，實際效果脫節(jié)。高職教育和中職教育都是圍繞經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的市場需求設(shè)置專業(yè)，因此出現(xiàn)高職教育和中職教育專業(yè)設(shè)置相同或相似、培養(yǎng)目標(biāo)所針對的崗位或崗位群相似的情況。如何體現(xiàn)高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專業(yè)知識和實踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識、職業(yè)技能和就業(yè)能力呢?遺憾的是大多數(shù)高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業(yè)生為主，加之受到傳統(tǒng)高等專科學(xué)校教學(xué)模式的影響，或是受教師資源、教學(xué)設(shè)施等因素的限制，對普高生源和中職生源不加區(qū)別，采用相同的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，造成高職和中職教育的實際脫節(jié)。第二，教學(xué)計劃重復(fù)，實踐能力沒有明顯提升。教學(xué)計劃銜接的程度直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實程度，但現(xiàn)有中高職分離的教學(xué)計劃中存在的突出問題就是重復(fù)，據(jù)統(tǒng)計中職教育和高職教育相類似專業(yè)的教學(xué)計劃重復(fù)率在30%左右。這種重復(fù)主要存在于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中。致使中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時，很多課程又從頭學(xué)起。

　　4中高職教育銜接問題的基本思路和方法

　　因為中職與高職教育的辦學(xué)宗旨都是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，以實際夠用為原則，“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。所以我想通過機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)從三個方面來說明中高職銜接問題的具體思路和方法。第一，是課程設(shè)置問題。中高職銜接核心問題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要。在高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置上可采用采取“精簡、融合、重組、增設(shè)”的教學(xué)模式，根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，從課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、學(xué)生綜合能力的發(fā)展和生產(chǎn)崗位的需要，學(xué)校應(yīng)通過認(rèn)真調(diào)查、專家認(rèn)證，在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量評價體系等方面做—了調(diào)整與改進(jìn)，減少一些課程上的理論重復(fù)，可以將一些專業(yè)理論知識有機(jī)地融人到實踐教學(xué)中去。可將專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行融合，如可以把《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》兩門課整合到一起，即：《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》；主要專業(yè)技術(shù)課程要重點講，突出專業(yè)的針對性、實用性和先進(jìn)性。在教學(xué)計劃的安排上，將理論課與實踐課的比例進(jìn)行調(diào)整，加大實踐教學(xué)比重。努力推行“雙證制”，采取階梯遞進(jìn)的形式，即中職教育要求的職業(yè)資格證書定位于初級，高職教育要求的職業(yè)資格證書定位于中級以上。在質(zhì)量評價中，學(xué)生的實踐技能必須經(jīng)過職業(yè)技能鑒定部門的考核，考核不及格者不能如期畢業(yè)。這樣可以使高職教學(xué)在理論、知識與技能三條主線方面都比中職上一個臺階，使高職教育既有針對性，又減少與中職教育低層次的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時間，起到事半功倍的效果，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。第二，是教師如何來教。由于中職學(xué)生生源質(zhì)量差，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。這樣的中職學(xué)生升入高職后教師將如何教他們呢？孔子曰“有教無類，因材施教”，我們說教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，引路人，自然面臨著如何組織好課堂教學(xué)的問題。根據(jù)我的教學(xué)體驗，我認(rèn)為對中職升入高職的學(xué)生應(yīng)做到以下幾點。1）情感滲透。情感教育是促進(jìn)受教育者和諧發(fā)展的前提條件。教育家夏丐尊說過：“愛是打開學(xué)生心扉的金鑰匙�！痹诮虒W(xué)過程中對待這些學(xué)生就要有愛心、耐心，善于與學(xué)生溝通心靈，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的志向、興趣思想感受和內(nèi)心活動。學(xué)生只有體會到教師對他們的關(guān)愛與尊重，才會反過來尊重你，愛戴你，進(jìn)而對你的講課感興趣。2）充分備課。一節(jié)課能否上好，在很大程度上取決于備課。教師要在課堂上做到胸有成竹，必須在備課上花很大精力。因此，教師不僅要熟悉掌握授課內(nèi)容，明確重點難點，搜集相關(guān)資料，還應(yīng)了解學(xué)生思想、情緒、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、愛好等。并結(jié)合學(xué)生實際考慮好教法。這樣才能在有限的時間內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù)。3）創(chuàng)新教法。學(xué)生厭學(xué)的一個重要原因就是覺得上課千篇一律，死氣沉沉，教師在教法上應(yīng)該不斷創(chuàng)新。可以因教學(xué)內(nèi)容而異，借助圖示、多媒體等教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，讓平淡無奇的教學(xué)活動化為一種快樂的享受。4）語言得體，多溝通。授課是一門藝術(shù)，它不僅需要有完備的知識體系，還需要有充分的表達(dá)技巧。授課語言要通俗易懂，條理清晰，重點突出，還要講求風(fēng)趣幽默，繪聲繪色，在授課過程中多與學(xué)生溝通，對他們以前講過的又掌握的比較好的知識略講，對以前應(yīng)該掌握而沒掌握的重要知識給他們補(bǔ)上。5）寬嚴(yán)適度。愛與嚴(yán)，才是教師對學(xué)生完整的教育，愛要愛在心里，嚴(yán)要嚴(yán)在行上。在課堂教學(xué)中既不能對學(xué)生過分苛求，也不能放任自流，一定要保持一個良好的課堂秩序。6）對于實踐性比較強(qiáng)的課程，應(yīng)該在實訓(xùn)中心、實驗室等實習(xí)實訓(xùn)場地進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生對所講述內(nèi)容有完全的了解和真正的認(rèn)識，促使學(xué)生將所學(xué)理論與實踐緊密地結(jié)合起來。以實踐鞏固理論，以理論指導(dǎo)實踐，同時結(jié)合職業(yè)技能鑒定進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過訓(xùn)練、經(jīng)過考核考試獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在訓(xùn)練中，可采取“三層次”的實訓(xùn)教學(xué)法；即基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練。三個層次循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由單項操作訓(xùn)練到綜合系統(tǒng)設(shè)計。每—層次都要貼近工廠實際，如機(jī)電設(shè)備維修實訓(xùn)就是讓學(xué)生在初步掌握機(jī)電設(shè)備維修理論知識后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的“教、學(xué)、做”一體化和學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)，同時可以開展機(jī)修鉗工、維修電工等工種培訓(xùn)及認(rèn)證工作，煅練學(xué)生解決工程實際問題的能力，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。在實訓(xùn)中以工廠的標(biāo)準(zhǔn)和要求對學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，也通過了崗前培訓(xùn)，畢業(yè)時能獨立操作，做到“零距離”上崗。教師也可以利用課余時間，給學(xué)生提供多個興趣小組，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的時間可定為半年至一年，經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高學(xué)生在某方面的技能，還可以選拔動手能力強(qiáng)的學(xué)生去參加各類職業(yè)技能比賽。7）教師要終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。教師要永葆職業(yè)青春，就要有良好的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，要扎扎實實的學(xué)，只有不斷地為自己補(bǔ)充能量和燃料，才能更好地立足現(xiàn)實，構(gòu)建和諧教學(xué)�？傊�，對待由中職升入高職的學(xué)生，我們在教學(xué)過程中更要多一點關(guān)愛，多一份勤勞，多一點藝術(shù)，不斷探索，勇于創(chuàng)新，寓教于樂，這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和興趣，提高學(xué)生的知識水平，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生較好地過渡到我們高職院校。第三，是學(xué)生如何來學(xué)。對于中職升入高職的學(xué)生，一定要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法，要堅持“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”的基本路線。不管學(xué)生以前在中職是一個什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么到了高職，就要一切聽從高職院校的教學(xué)管理。大學(xué)生活是豐富多彩的，自己要學(xué)會支配自己的時間，勞逸結(jié)合，掌握好自己的學(xué)習(xí)步伐及生活規(guī)律，關(guān)于實習(xí)，要做到“多做事，少偷懶；多看書，勤提問；多溝通，多對照；多主動，少被動；學(xué)以致用，德藝雙修”。例如，在學(xué)習(xí)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程時，學(xué)生首先要了解電子元器件的基本性能，然后才能理解放大電路的作用。在實驗課上，要學(xué)會正確使用常用儀器儀表，強(qiáng)化動手能力。另外積極參加第二課堂興趣小組，積極參加職業(yè)技能比賽，盡可能多的考取職業(yè)資格證書，提高自己的動手操作能力。

　　5結(jié)束語

　　中高職銜接的職教體系是我國職教發(fā)展的目標(biāo)之一,希望今后我們的現(xiàn)代職業(yè)教育能在這方面不斷探索改革思路,努力做得更好,促進(jìn)我國中高等職業(yè)教育健康發(fā)展。

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