大學(xué)生的素質(zhì)教育問題探討論文
摘要：近年來社會(huì)提倡素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育相輔相成的教育方式，素質(zhì)教育越來越受到重視。本文從目前的教育方式和教育現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程中的問題提出改進(jìn)意見。
關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；建議
教育一直是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，國家全力支持教育事業(yè)以教育培養(yǎng)出一代代為祖國發(fā)展前仆后繼做貢獻(xiàn)的新興力量。隨著國力的發(fā)展，教育事業(yè)越來越欣欣向榮，越來越多的大學(xué)生走向了社會(huì)，然而學(xué)生漸漸暴露出很多問題，關(guān)于大學(xué)生問題的報(bào)道屢見不鮮，不僅是專業(yè)能力問題，更多的是素質(zhì)方面出現(xiàn)了紕漏。本文對(duì)目前大學(xué)生素質(zhì)教育問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出建議。
1素質(zhì)教育的提出
教育是對(duì)知識(shí)的傳承，教育是通過教授的方式來育人。它是以豐富被教育者的內(nèi)涵，充實(shí)被教育者的人生和見識(shí)為主任的。而中國的高等教育還未從傳統(tǒng)教育方式走向社會(huì)要求的教育方式，教學(xué)偏向功利化，學(xué)生接受應(yīng)試教育只關(guān)注成績，等來到社會(huì)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性差。而隨著這種現(xiàn)象的加重，素質(zhì)教育理念應(yīng)運(yùn)而生。素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人出發(fā)，以全面協(xié)調(diào)培養(yǎng)受教育者高尚的道德品質(zhì)、豐富的專業(yè)文化知識(shí)、健康的身心素質(zhì)、良好的實(shí)踐和動(dòng)手能力及豐富多樣的個(gè)性為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，使學(xué)生各方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動(dòng)。素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)和國家發(fā)展的實(shí)際需求，尊重受教育者的主體地位，以全面提高受教育者各方面基本素質(zhì)為目的，充分開發(fā)受教育者的潛能，培養(yǎng)教育者的健全個(gè)性為本質(zhì)特征的教育方式。素質(zhì)教育一詞最開始運(yùn)用于反對(duì)中小學(xué)的應(yīng)試教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)受教育者創(chuàng)造性的發(fā)展、主動(dòng)的發(fā)展、全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)被教育者的主觀能動(dòng)性，而應(yīng)試教育可以歸納為適應(yīng)性的發(fā)展、被動(dòng)的發(fā)展、片面化的發(fā)展。應(yīng)試教育更多地注重受教育者所掌握的專業(yè)知識(shí)，而素質(zhì)教育則更注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和突破性思維意識(shí)，“授人以魚”不如“授人以漁”是素質(zhì)教育所堅(jiān)持的基本理念。而目前的素質(zhì)教育卻和理想狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。
2當(dāng)代大學(xué)生教育現(xiàn)狀
素質(zhì)教育的提出使得中國教育向另一個(gè)方向轉(zhuǎn)變，而當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育卻存在一些轉(zhuǎn)變上的問題。一是氛圍環(huán)境問題。中國教育大環(huán)境中目前起主導(dǎo)的還是應(yīng)試教育方式，而在這種教育方式中許多學(xué)生變成了考試的奴隸。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，也就沒有什么創(chuàng)新能力可言。通過這種方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生可能在身體素質(zhì)方面已趨于成熟，但心理方面還是一個(gè)被應(yīng)試教育保護(hù)得很好的花骨朵，而這樣的大學(xué)生在離開了緊密的學(xué)習(xí)考試壓力和父母的嘮叨限制后，十分容易被外界影響帶動(dòng)。對(duì)他們有直接影響的一個(gè)是學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的態(tài)度。學(xué)校里的素質(zhì)教育課程多是一些選修課程，從課程性質(zhì)上就比專業(yè)課程差了一截。而每個(gè)學(xué)期學(xué)生都會(huì)有幾門比較難的課程，或是高數(shù)英語或是專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的課程，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于素質(zhì)教育課程也就變成了選擇性聽教。雖然大學(xué)主張進(jìn)行素質(zhì)教育，但并沒有放棄應(yīng)試教育，而是降低一點(diǎn)應(yīng)試教育在教育中的比重，畢竟中國目前的學(xué)生都是被應(yīng)試教育的方法教育出來的，突然進(jìn)行大轉(zhuǎn)變學(xué)生也會(huì)難以適應(yīng)，所以大學(xué)里的課程還都是用以考試為主、以出勤和平時(shí)作業(yè)為輔的方式來審核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。有些課程可能沒有平時(shí)作業(yè)的就只看出勤和期末考，而這些課程絕大多數(shù)都是素質(zhì)教育類的課程。素質(zhì)教育畢竟有別于應(yīng)試教育，如果還是用應(yīng)試教育的方式去考核素質(zhì)教育，也就回到了原點(diǎn)，素質(zhì)教育也就成了一種形式。并且對(duì)于應(yīng)試教育出來的學(xué)生來言，期末考核并不是什么難事，這也就出現(xiàn)了大學(xué)生“一天一門課，一周一學(xué)期”的備考現(xiàn)象。當(dāng)前大學(xué)生都會(huì)接觸到的素質(zhì)教育方式基本就是一些人文學(xué)科的課程，其他方面多是由學(xué)生自主參加的，對(duì)素質(zhì)教育實(shí)行放養(yǎng)，雖然人文知識(shí)的掌握是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)但是其他方面也必不可缺。大學(xué)生是成年人有自我獨(dú)斷能力，但是應(yīng)試教育出來的學(xué)生在這一方面較為欠缺，可能就會(huì)因?yàn)椴幌朐谌饲罢故径荛_這些使自己成長的方法，最后反而會(huì)越來越活在自己的世界里。而且目前這種既不放應(yīng)試教育又要把握素質(zhì)教育的方式出現(xiàn)了一種兩邊都抓不住、捉襟見肘的窘迫和無力局面。不僅學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育課程敷衍了事，甚至這種態(tài)度成了一種習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程也隨意應(yīng)付，到了最后學(xué)生反而東不成西不就。而另一方面就是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)學(xué)生在上大學(xué)前都是勤勤懇懇地埋頭苦讀，為什么到了大學(xué)一個(gè)個(gè)都變成了低頭族？誠然學(xué)生被壓抑了那么久之后會(huì)放肆地玩，并且不具有足夠的定力去約束自己，但是長期的應(yīng)試教育也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于老師的敬畏根深蒂固，為什么會(huì)在課堂上出現(xiàn)大部分學(xué)生明目張膽地玩手機(jī)的現(xiàn)象？筆者以為還是周圍環(huán)境的影響起了引導(dǎo)。人在環(huán)境中往往會(huì)適應(yīng)環(huán)境而改變。大學(xué)生的手機(jī)幾乎不離身，上課也必然是帶著的，而從一開始的偶爾打開手機(jī)看看消息到后來的上課只是換個(gè)地方玩手機(jī)，這其中不僅有學(xué)生的自制力問題還有老師的縱容和周圍同學(xué)、學(xué)長學(xué)姐的影響，漸漸地反而會(huì)覺得上課不玩手機(jī)才是不正常的。二是教學(xué)過程不盡如人意。首當(dāng)其沖的原因就是教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味。素質(zhì)教育的內(nèi)容十分廣泛，但是學(xué)生接觸到的多是一些文學(xué)心理課程，而這些課程的教授內(nèi)容都是止于課堂、書本、教材、老師的閱歷，缺乏實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生而言太過于紙上談兵，無法真正深刻理解其內(nèi)在意義，也就導(dǎo)致對(duì)素質(zhì)教育的理解片面化。而乏味的課程內(nèi)容也就使得學(xué)生對(duì)于課程喪失興趣，甚至于對(duì)此類課程都報(bào)以一種敷衍的態(tài)度。而且教學(xué)方式十分單調(diào)，如今的教學(xué)方式還是以老師講學(xué)生聽的方式為主導(dǎo)，以一種灌輸訓(xùn)練式教育來對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行規(guī)范，但是這種方式只能浮于表面，學(xué)生無法真正理解并參與進(jìn)來。而且素質(zhì)教育的內(nèi)容比較空乏，這種教學(xué)方式不僅沒能起到什么作用，反而讓學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育課程失去求知欲，雖然課堂都要求師生之間的互動(dòng),老師想盡方法和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，但對(duì)這類課程喪失興趣的學(xué)生都會(huì)盡量避免和老師的互動(dòng)，而且老師一個(gè)人并不能顧及到全班的學(xué)生，以至于本來是針對(duì)全班采取的互動(dòng)最終變成了針對(duì)課堂中活躍的某幾個(gè)學(xué)生的講課，而不大活躍的學(xué)生也就越發(fā)自顧自。但偏偏思想素質(zhì)教育的課程很多都是一百多人的大課堂，即使老師整堂課時(shí)間都在教室中走動(dòng)也顧及不到一些邊緣的同學(xué)。經(jīng)常是一堂課老師在四處走動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在關(guān)注老師是不是走到身邊然后收起手機(jī)低頭避免眼神交流，原本應(yīng)該教授知識(shí)的課堂變成了一場貓捉老鼠游戲。其實(shí)學(xué)校都有一些實(shí)踐課程，而且是必修的課程，不過這類實(shí)踐課程一般是給學(xué)生一段時(shí)間去自己完成一項(xiàng)任務(wù)，而對(duì)于實(shí)踐的驗(yàn)收方式就是一份報(bào)告，這樣的實(shí)踐方式學(xué)生是否真的進(jìn)行了，是否從中學(xué)習(xí)到什么又有誰能保證呢？而且我們國家對(duì)于素質(zhì)教育是實(shí)行主輔修制，主修的是專業(yè)課程，這類課程量較大而且難度較高，學(xué)生在這類課程上需要花費(fèi)很大精力，而對(duì)于輔修的素質(zhì)教育學(xué)生也就沒有太多精力能夠投入，而且這類課程的考核方式基本都是一張?jiān)嚲�，學(xué)生只需要將書上內(nèi)容背下來應(yīng)考，對(duì)于這類課程也就更無所謂了。
3改善大學(xué)生素質(zhì)教育問題的建議
素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)性的教育，不能一蹴而就，在中小學(xué)教育中素質(zhì)教育缺席，寄望于在大學(xué)期間惡補(bǔ)回來的方式并不能長久發(fā)展下去，這只能是權(quán)宜之計(jì)，如果之后的教育無法在中小學(xué)就加強(qiáng)素質(zhì)教育，等到了大學(xué)，素質(zhì)教育也只能是一個(gè)空殼。對(duì)于目前這種狀況的改進(jìn)建議有以下幾點(diǎn)。第一是改變教育理念。這不僅僅是學(xué)校應(yīng)該改變的，更是老師、家長、學(xué)生應(yīng)該改變的。思想是從小一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來的，新的一代人在老一代人的帶領(lǐng)下成長，如果老一代人沒能讓自己的思想與時(shí)俱進(jìn)，那么新一代很容易按照之前有弊端的老思想成長著。我們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀不能只滿足于過去，只要求掌握專業(yè)技能，忽視其素質(zhì)教育。只有有創(chuàng)造力，技術(shù)能力、求知求進(jìn)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才能走得更高更遠(yuǎn)。學(xué)校在素質(zhì)教育之前應(yīng)該讓學(xué)生明白素質(zhì)教育的重要性，讓學(xué)生知其然還能知其所以然。素質(zhì)教育與知識(shí)教育是相輔相成的，只有二者相互包容、相輔相成才能培養(yǎng)出更多的有為青年，而不是讓素質(zhì)教育成為輔助教育。第二是改變教學(xué)方式，改善教學(xué)氛圍。課程是教育的基本途徑，素質(zhì)教育還是要從課程入手。目前的教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生急需老師引導(dǎo)才能融入課堂，這就需要老師對(duì)上課方式進(jìn)行改變，而不是照本宣科，將書上的文字傳授給學(xué)生。知識(shí)來源于生活又高于生活，老師可以更多地從身邊出發(fā)或者從一些視頻趣聞入手，引起學(xué)生興趣和思考。并且目前的學(xué)生對(duì)于應(yīng)試是擅長的，但是對(duì)于素質(zhì)教育的探知方式和轉(zhuǎn)化能力掌握較少，需要老師對(duì)這些方面進(jìn)行引導(dǎo)，而不是靠學(xué)生摸索，很可能學(xué)生在嘗試摸索這類知識(shí)的時(shí)候不得其門也就放棄了。另一方面老師也可以通過這種帶領(lǐng)的方式使得課程活躍起來，參與課程的人多了，慢慢地就會(huì)帶動(dòng)全班的氛圍。筆者有所感觸的是小班化的教學(xué)，教室里坐得滿滿當(dāng)當(dāng)，老師幾乎站在任意位置都能很方便地和班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行眼神交流，讓學(xué)生感到老師在和自己交流，從而去聽并嘗試回答老師的問題。課堂上不僅學(xué)生要尊重老師，學(xué)生也想要體會(huì)到被重視，而不是學(xué)生低頭，老師覺得他不尊重自己就放任他。除了課程還有實(shí)踐，只有被應(yīng)用起來的知識(shí)才能被牢記。原本也是有實(shí)踐，但是實(shí)踐的水分有多少，學(xué)生和老師都大致清楚，但還是這么過去了。老師對(duì)這類課程的不重視，學(xué)生對(duì)這些課程的不上心，最后只會(huì)使得素質(zhì)教育的實(shí)施越來越難。素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生在為人方面得到提升，課程只是手段，不能將手段當(dāng)做目的，甚至用考試作為審核標(biāo)準(zhǔn)，這類課程的考試只能審核學(xué)生的背書能力，其他的并沒有什么幫助。與其這樣徒留形式，不如讓老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡單易操作的實(shí)踐，當(dāng)堂就能得到結(jié)果，也能保證學(xué)生參與其中。通過這類方式慢慢改變學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育課程的看法，讓學(xué)生接納并認(rèn)同這類課程，最后讓他們主動(dòng)參與課堂。
4結(jié)語
學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人才的地方而不是印制文憑的工廠，教育不是流水線生產(chǎn)，這是教育者和被教育者應(yīng)該明白并且改變的。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，如果自己都不對(duì)自己負(fù)責(zé)，誰又會(huì)對(duì)你負(fù)責(zé)。對(duì)于學(xué)校和老師，教書育人是第一要?jiǎng)?wù)，雖然阻隔住你們的障礙很多，如今的教育形式、教育內(nèi)容、學(xué)生的思想灌輸方式、學(xué)生固有的思想等，但也是會(huì)在各方努力下而改變的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，科學(xué)設(shè)置課堂，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，從而保證素質(zhì)教育的有效實(shí)施。
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