巧妙設(shè)計問題,促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)論文
摘要：“問題乃是激起求知欲的刺激劑”（蘇霍姆林斯基語）。問題給了學(xué)習(xí)者研究的方向，也給了學(xué)習(xí)者研究討論的主題，新課堂是探究式的課堂，是研究性的課堂，整個課堂是在問題逐個突破中進行的。因此問題設(shè)計質(zhì)量優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，影響學(xué)生思維的發(fā)展。本文從四個方面談了新課堂中問題設(shè)計應(yīng)把握的基本問題，旨在使新課堂中的問題設(shè)計達到最優(yōu)化，以期發(fā)揮問題在課堂中的最佳效果。
關(guān)鍵詞：新課堂；問題；設(shè)計
在新的課堂教學(xué)中，老師們常常利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動探索，討論研究新知識。問題，給了學(xué)習(xí)者研究的方向，也給了學(xué)習(xí)者討論的主題。為此，問題設(shè)計的質(zhì)量直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生思維的發(fā)展起著很大的誘導(dǎo)作用。偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“問題乃是激起求知欲的刺激劑�！鼻擅畹卦O(shè)計問題，在新課堂中適時提出問題能活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可以增加課堂教學(xué)效果�，F(xiàn)就初中物理教學(xué)中的問題設(shè)計和學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ㄅc同行共勉。
一、問題設(shè)計要循序漸進、逐層推進。
新知識一般地往往需要通過對舊知識的遷移來逐漸獲得，同時其過程往往也要經(jīng)歷一些輔助的活動和側(cè)面知識。因此，設(shè)計問題時要充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，以及輔助的各種實踐、實驗活動，側(cè)面知識承前啟后、循序漸進、逐層推進。這樣學(xué)生較能容易解決問題。學(xué)生討論、研究也易得出結(jié)果，在受到成功的激勵和啟發(fā)下，從而調(diào)動了學(xué)生潛意識里接受信息的自覺性和主動性，為后一層問題和最終創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。設(shè)計的問題可適當(dāng)多一點，學(xué)生在解決中容易一點，層層遞進，最后達到目的。比如：在教學(xué)《實驗、研究液體壓強》時，可以首先通過提取學(xué)過的固體壓強的一些問題來引入液體壓強的研究實驗，激起學(xué)生的求知欲和渴望實驗探索的激情，為動手實驗奠定基礎(chǔ)。也可以從日常生活中游泳時的有關(guān)問題入手進入。進入后，在研究實驗中問題要逐層深入，不要一步到位。老師在講解壓強計的構(gòu)造、使用方法后，可以分別逐層從容器底部、側(cè)壁、液體中各個部位各個方向有沒有壓強分別提出簡單的問題，學(xué)生在操作時即可得出結(jié)論，解決第一步的問題。然后才提出關(guān)于液體深度壓強變化的問題。最后提出在不同的物質(zhì)溶液中同深度壓強的變化等等。這樣逐層深入，學(xué)生易于把握和解決，也容易操作實驗，得出結(jié)論，學(xué)生活躍、主動性、積極性高，探索意識強，易于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。
二、問題要緊扣教育教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣
教學(xué)活動中，任何活動和行為都是為教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，問題設(shè)計也是如此，提出的問題，學(xué)生要通過活動和思維，猜想，實驗，推測等過程去實現(xiàn)。所以必須緊緊圍繞教育教學(xué)目標(biāo)進行問題設(shè)計，問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，不但要有一定的激趣性，還要有一定的導(dǎo)向性、鼓勵性、分析性、發(fā)散性、啟發(fā)性，最后還得提出歸納性的問題。這一系列問題也是為教育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，無關(guān)的問題不提或少提，或一提而過，免得勞命傷財，既耽誤課時，又打亂了學(xué)生思維，形成反效應(yīng)。比如：在聽課中發(fā)現(xiàn)一教師在教學(xué)浮力時，提出水中壓強方面的問題，筆者認為浮力的教學(xué)與壓強無關(guān)，這類問題在本節(jié)教學(xué)中不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，反而會畫蛇添足，給學(xué)生思維過程造成影響。
三、問題設(shè)計要有代表性、創(chuàng)造性，切忌片面性
新知識對于學(xué)生而言是陌生的，有時學(xué)生可能不知從何著手進行研究，學(xué)生對新知識的探究有時會存在一定的盲目性。問題設(shè)計起著給學(xué)生探究知識的導(dǎo)向作用，為了在探究活動中少走彎路，更多地把握教學(xué)時間和教學(xué)效益，問題設(shè)計一定要有代表性，是向新知識點一步步逼近的問題，而不是片面地提問題。那種面面觀，處處行的問題少在課堂中呈現(xiàn)，這樣學(xué)生易于被問題搞得疲憊而失去每堂課學(xué)習(xí)的最佳時間。同時，問題的設(shè)計也要具有創(chuàng)新性、有時提問題可以是思維陷阱式的，故意把學(xué)生引導(dǎo)到猜測與推測錯誤的歧途，通過引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場實驗，從而醒悟，得出正確的結(jié)論，使學(xué)生對知識的理解更深刻，掌握更牢固，思維活動更富有創(chuàng)造性，達到預(yù)期的目標(biāo)。比如：教學(xué)阿基米德定理時，適時提出：浮力的大小與液體深度有關(guān)嗎？等等，根據(jù)已學(xué)的液體壓強與液體深度有關(guān)的定理，學(xué)生易于不假思索的認為浮力的大小與液體深度有關(guān)的猜想和推測，經(jīng)過實驗得出與深度無關(guān)，只與液體密度和物體排開液體的體積有關(guān)的正確結(jié)論。與物體的體積、密度、形狀在液體中的深度、是否運動、液體的多少無關(guān)，加深了對浮力的理解和掌握。
四、問題設(shè)計要有實際意義，學(xué)生可以通過思考、討論、教師誘導(dǎo)能較快解決
問題設(shè)計難易程度要使學(xué)生通過努力思考、討論、分析、誘導(dǎo)能夠解決、回答為宜，這樣的問題才能在教學(xué)中具有實際的問題價值。不能利用問題評價去批評和諷刺學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。要抓住學(xué)生在思維過程中的閃光點進行鼓勵，適時、靈活提出問題，推動學(xué)生繼續(xù)探究下去，完全獲得新知識的決心。盡量挖掘較難問題中的子問題，讓學(xué)生從一個個較易解決的問題逐步過渡到較難問題和概括性問題。這樣的問題才會有效，否則，一切問題設(shè)計都是枉為，沒有實際意義。
總之，在新課改理論的指導(dǎo)下，問題是實施教學(xué)的導(dǎo)火繩，優(yōu)秀的問題設(shè)計是教學(xué)高效的基礎(chǔ)，是學(xué)生能力發(fā)展的動力和向?qū)В瑔栴}的設(shè)計和實施，一定把握實際，有效，適時，適中的原則，這樣才能真正起到問題的作用，達到教育教學(xué)的目的，也才能促使學(xué)生主動、積極的思維、探究、實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達到預(yù)期的目的和效果。
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