初中英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的問(wèn)題診斷和改進(jìn)策略論文

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式，是實(shí)施有效教學(xué)的主要途徑。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師們逐漸更新了教育觀念，注重以人為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)和進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂教學(xué)的主體。特別是課堂上組織小組活動(dòng)，可以給學(xué)生創(chuàng)造較好的語(yǔ)言練習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但與此同時(shí)，在小組活動(dòng)方面還存在一些問(wèn)題，值得探討。

　　一、從活動(dòng)設(shè)計(jì)上看，小組活動(dòng)沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

　　例如：教師組織學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生4人圍成一組進(jìn)行討論。但除少數(shù)學(xué)生努力嘗試談?wù)摯嗽掝}外，大部分學(xué)生在用母語(yǔ)談?wù)撈渌�話題，有的學(xué)生則保持沉默。致使討論流于形式，討論學(xué)習(xí)效益差，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是被當(dāng)作標(biāo)簽隨意張貼而已。

　　因此，在設(shè)計(jì)課堂小組活動(dòng)時(shí)，教師除了認(rèn)真鉆研教材，分析教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，吃透難點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有一個(gè)正確的評(píng)估，了解學(xué)生的“需求”以及不同學(xué)生之間的差異。同時(shí)，教師應(yīng)在談?wù)撉敖o予一定的鋪墊和幫助，為學(xué)生有效討論搭建合適的交流平臺(tái)，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)氣氛，對(duì)活動(dòng)缺乏監(jiān)控

　　例如：教師在創(chuàng)設(shè)情景交際活動(dòng)中，采用groupwork，把全班分為4人一組進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生在做活動(dòng)時(shí)，扮鬼臉，做動(dòng)作，人人興奮，個(gè)個(gè)上陣，甚至出現(xiàn)聲嘶力竭的情況，整個(gè)課堂熱鬧非凡。待到教師抽出個(gè)別小組到黑板前進(jìn)行表演時(shí)，效果卻不佳。結(jié)果因用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致整堂課的教學(xué)任務(wù)不能完成。這讓聽(tīng)課者感到：盡管參與人次多、課堂氣氛活躍，但學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力均無(wú)明顯發(fā)展，思維能力沒(méi)有提高。我們都知道，課上的小組活動(dòng)要貼近學(xué)生的實(shí)際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與，而這次活動(dòng)不足之處就在于：教師認(rèn)為，重視學(xué)生的興趣就是讓他們自由地去做自己喜歡做的事，以至在分組討論、做動(dòng)作時(shí)，雖然氣氛很活躍，很熱鬧，教師卻忽視了對(duì)他們活動(dòng)的掌控，小組活動(dòng)場(chǎng)面有點(diǎn)失控，導(dǎo)致這一節(jié)課的時(shí)間安排不夠，也達(dá)不到活動(dòng)任務(wù)的目的和效果。

　　因此，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要有所控制，不要為了讓聽(tīng)課人覺(jué)得這堂課確實(shí)很活潑，就失去了對(duì)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的監(jiān)管。教師在組織分組活動(dòng)前，要考慮到學(xué)生活動(dòng)中的高效學(xué)習(xí)及提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，考慮到活動(dòng)后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息反饋。在進(jìn)行分組活動(dòng)前，教師可以先做一些任務(wù)活動(dòng)交代，比如，規(guī)定時(shí)間、使用目標(biāo)語(yǔ)言等。在活動(dòng)中，教師不應(yīng)該是“監(jiān)工”，只站在講臺(tái)前觀望，而應(yīng)該是主導(dǎo)者，在學(xué)生小組討論過(guò)程中，要得當(dāng)?shù)亟槿耄�走到學(xué)生中，必要時(shí)為他們提供幫助，培養(yǎng)良好的合作氛圍。我們認(rèn)為，目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的盲目實(shí)施，無(wú)效討論過(guò)多，學(xué)生表面熱烈參與實(shí)際思維卻處于表層狀態(tài)的教學(xué)要堅(jiān)決取締。

　　三、分組時(shí)忽視學(xué)生的個(gè)體差異

　　例如：在教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，坐在最后的一組學(xué)生自始至終沒(méi)按教師的要求進(jìn)行語(yǔ)言交際，而是默默坐著，跟其他小組的情形產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差�？粗�他們無(wú)奈、無(wú)助的表情，我明白了他們應(yīng)該是屬于“學(xué)困生”之列。我馬上意識(shí)到：教師在分組時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

　　新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。小組活動(dòng)是一種合作學(xué)習(xí)，它是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。我認(rèn)為，教師在分組時(shí)不要忽視學(xué)生的個(gè)體差異，特別是那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。為使會(huì)話完成得快，正確率又高，教師在分組時(shí)要注意不同程度學(xué)生間的搭配，且布置任務(wù)要到位�？砂才沤邮苣芰�好的學(xué)生與差一點(diǎn)的學(xué)生積極配合，相互幫助。各成員的活動(dòng)目的及分工要清楚、具體，有提醒同伴集中精力，抓緊時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等等，這樣學(xué)生才能最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。如果該教師注意了這些，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)在小組活動(dòng)中獲得幫助，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。原來(lái)上課張不開(kāi)嘴的，慢慢地以后就能不斷進(jìn)步，從而使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。而且在發(fā)揮學(xué)生合作精神的同時(shí)，又能減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　總的來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)不失為一種良好的教學(xué)方法。它形式多樣，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供更多的課堂小組交互式語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。雖然在小組活動(dòng)的初級(jí)階段還會(huì)有一些問(wèn)題存在，可是隨著小組活動(dòng)的常態(tài)化、師生間關(guān)于這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的不斷積累，會(huì)越來(lái)越顯示出它的優(yōu)越性。而且我們的教學(xué)實(shí)踐也一再證明：小組活動(dòng)是一種培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)該把英語(yǔ)課堂中的小組活動(dòng)有聲有色地開(kāi)展下去，培養(yǎng)既有語(yǔ)言知識(shí)又有交際能力的高素質(zhì)人才。

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